湯冉
摘 要:在高中地理教學(xué)中引入分層教學(xué)能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況,采取針對性教學(xué),更加尊重學(xué)生個(gè)性化差異,學(xué)生興趣愛好與積極性也能很好的激發(fā)出來,課堂教學(xué)質(zhì)量更高。因此,本文首先分析了高中地理教學(xué)中存在的問題,然后探究高中地理分層教學(xué)的實(shí)踐策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中地理;分層教學(xué);實(shí)踐策略
地理是高中一門重要的學(xué)科,該學(xué)科綜合性比較強(qiáng)、理論知識(shí)復(fù)雜、知識(shí)跨度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,很多愛哦是習(xí)慣性忽視學(xué)生的個(gè)性化差異,在這種情況下,很大一部分學(xué)生難以真正滿足自身的學(xué)習(xí)需求,學(xué)習(xí)興趣和積極性都會(huì)受到一定的影響。實(shí)施新課程改革之后,教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化,為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量,教師可以將分層教學(xué)引入到地理課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做好分層,讓課堂更具針對性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高,學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。
1.高中地理教學(xué)中存在的問題
在高中階段,做好地理教學(xué)十分重要,但是新課程改革時(shí)期,當(dāng)前高中地理教學(xué)中依然存在不少的問題,具體包括:其一,教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,當(dāng)前很多表示在開展地理課堂教學(xué)的時(shí)候,忽視了當(dāng)前師生角色身份的轉(zhuǎn)變,依然習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位,教學(xué)方式也以滿堂灌為主,學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性和自主性也受到很大的影響[1]。其二,地理知識(shí)范圍廣。地理是一門綜合性學(xué)科,在這類學(xué)科當(dāng)中,包含的知識(shí)范圍非常大,需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)候,容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況,對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也流于表面,不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.高中地理分層教學(xué)原則
在新課程改革時(shí)代,分層教學(xué)是一種教學(xué)改革和創(chuàng)新,也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而想要做好高中地理分層教學(xué),就需要充分了解高中地理分層教學(xué)的原則,以下針對其具體的教學(xué)原則進(jìn)行分析:其一,幫助學(xué)生強(qiáng)化自信心的原則。高中生處于青春期,這個(gè)年齡階段,內(nèi)心比較脆弱和敏感,加上本身承受了巨大的高考壓力和學(xué)業(yè)壓力,當(dāng)學(xué)生面對批評和挫折,容易產(chǎn)生各種心理問題,影響學(xué)習(xí)自信心。在這種情況下,教師在開展分層教學(xué)的時(shí)候,教學(xué)評價(jià)還需要多以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取成就感,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自信心[2]。其二,學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異小的原則。分層教學(xué)中,做好分層是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而想要做好分層,教師需要先對學(xué)生進(jìn)行充分的了解,然后結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行有效的分層,再采取差異化教學(xué)。教師在分層的時(shí)候,需要保證同一層的學(xué)生學(xué)習(xí)水平盡可能小,還需要關(guān)注學(xué)生的變化,并且結(jié)合學(xué)生變化及時(shí)對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整,保證同一層次的學(xué)生差異盡可能小,從而保證分層的合理性[3]。其三,做好教學(xué)調(diào)控的基本原則。教師在開展分層教學(xué)主要目的還是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),所以教師還需要堅(jiān)持做好教學(xué)調(diào)控的基本原則,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)注重把控課堂,實(shí)施分類指導(dǎo),更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
3.高中地理分層教學(xué)的實(shí)踐策略
3.1學(xué)生分層
在新課程改革中強(qiáng)調(diào)因材施教,而因材施教是分層教學(xué)的核心思想,所以高中地理教師想要將分層教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中,首先需要認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性,將班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層[4]。教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候,主要參考學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等方面,不能單純的根據(jù)學(xué)生興趣愛好或者學(xué)習(xí)成績分層,而是需要從綜合方面進(jìn)行考慮,保證分層的合理性,從而保證分層教學(xué)能夠有效的落實(shí)下去,保證分層教學(xué)效果。
例如,教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候,可以先綜合評估學(xué)生的各學(xué)科整體成績和地理成績,然后充分考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與性格,將班上的學(xué)生根據(jù)能力水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等分為不同的分層,需要注意的是,學(xué)生的這個(gè)分層并不是一成不變的,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,定期調(diào)整分組,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層管理,保證分層教學(xué)效果。類似學(xué)習(xí)成績好的、心理素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生;學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)能力和理解能力一般的分為普通生;學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力和理解能力比較差的分為學(xué)困生。
3.2教學(xué)分層
完成學(xué)生分層之后,高中地理教師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況做好教學(xué)分層,包括教學(xué)目的分層、教學(xué)方法分層兩方面。其中,教學(xué)目的分層需要堅(jiān)持“下保底、不超綱”原則,保證每一個(gè)層次的目標(biāo)都處于學(xué)生理解和接受范圍內(nèi),能夠更好的保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[5]。完成教學(xué)目標(biāo)分層之后,還需要對教學(xué)策略進(jìn)行分層,教師需要結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生分層情況合理的完成教學(xué)設(shè)計(jì),保證教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。
例如,教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生的分層情況進(jìn)行設(shè)計(jì),針對學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)以提升能力和深化知識(shí)為主,對于學(xué)習(xí)成績差,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不高的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)以提高基礎(chǔ)知識(shí)水平為主。而在課堂教學(xué)過程中,針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,可以多采用自主學(xué)習(xí)法,給學(xué)生更多實(shí)踐拓展的平臺(tái),鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,則主要讓學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用知識(shí),可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生有鍛煉空間。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,則以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,可以重點(diǎn)把握基礎(chǔ)知識(shí),引入更多趣味性的內(nèi)容,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。類似在“太陽對地球的影響”分層目標(biāo)設(shè)計(jì)中,可以將教學(xué)目標(biāo)分為三層,第一層(學(xué)困生層次)了解太陽輻射、太陽能源等對地球人類生活、生產(chǎn)以及自然環(huán)境的影響,了解太陽活動(dòng)對地球氣候與電磁場的影響,能夠通過地理圖像從時(shí)空的角度了解太陽輻射時(shí)空分布特點(diǎn)、時(shí)間變化、維度變化等規(guī)律,掌握太陽對地球影響的相關(guān)知識(shí)。第二層(普通生層次)在第一層的基礎(chǔ)上,加理解太陽輻射基本規(guī)律與太陽活動(dòng)的相關(guān)特征,能夠從生活中具體案例入手,更好的鍛煉和提升自身觀察和分析能力,能夠從思辨的角度看待宇宙和太陽對地球的影響。第三層(學(xué)優(yōu)生層次)在第二層的基礎(chǔ)上加能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用起來,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和拓展能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與審美情操。
3.3評價(jià)分層
在任何學(xué)科教學(xué)中,教學(xué)評價(jià)都是必不可少的,良好的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以高中地理教師引入分層教學(xué)的時(shí)候,也需要做好評價(jià)分層,對于不同分層的學(xué)生,采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),極大的保證教學(xué)評價(jià)公平性,學(xué)生也能更好的進(jìn)步和提升。同時(shí),教師還需要將教學(xué)評價(jià)輔助教學(xué)的作用發(fā)揮出來,通過有效的教學(xué)評價(jià),更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如,教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候,可以以激勵(lì)和適當(dāng)?shù)尼槍π栽u價(jià)為主,而不同層次的學(xué)生,鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。類似對于學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生,當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步、自身能力得到提升后,及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì),讓學(xué)生再接再厲,更好的提升自己。對于學(xué)習(xí)升級一般的學(xué)生,教師可以在學(xué)生取得了一定突破或者趕超更高層次學(xué)生之后,及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定,同時(shí)也能給上一層的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾右恍毫?。而對于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都比較差的學(xué)生,教師則主要以鼓勵(lì)為主,只要學(xué)生學(xué)習(xí)取得了成績或者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性更高了,教師就可以進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心。
4.結(jié)語
綜上所述,隨著新課程改革的推行,教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高,教育部門對教師和課堂教學(xué)提出了更高的要求,因此教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題,將分層教學(xué)引入到高中地理教學(xué)中,通過做好學(xué)生分層、教學(xué)分層和評價(jià)分層,更好的落實(shí)因材施教,保證教學(xué)質(zhì)量。
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