符丹 代江燕

摘? 要：心理育人是思想政治教育 “十育人”體系中的一個重要部分，新時期高校心理育人工作的重點(diǎn)應(yīng)“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”，由“關(guān)注學(xué)生心理問題”轉(zhuǎn)向“提升學(xué)生心理素質(zhì)”;堅(jiān)持“德心共育”，由問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)向積極心理學(xué)導(dǎo)向;“大思政”格局下，心理育人具有思想價值與心理價值的耦合功能、以情感人和以理服人的融合功能以及顯性教育與隱性教育的結(jié)合功能;新時期的高校心理育人工作應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，對其體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在形式上深入創(chuàng)新，不斷豐富新時期心理育人的網(wǎng)絡(luò)載體，并厚植思想政治教育與積極心理學(xué)的文化土壤，大力拓展心理育人的內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：大思政;高校心理育人;價值生成;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0145-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上提出“提升思想政治教育的親和力和針對性”議題。黨的十九大報告則指出，要“把社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為人民的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)”。新時代給高校思想政治教育工作帶來了新挑戰(zhàn)和新使命，也對高校心理教育工作提出了更高的要求，2017年12月，教育部頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了“十育人”體系并構(gòu)筑了新時代高?！按笏颊备窬?，“心理育人”作為重要的一部分，要服從、服務(wù)于思想政治教育工作大局，其工作應(yīng)兼具心理性和教育性雙重特點(diǎn)。

“大思政”工作格局是對多種具有思想政治教育功能的因素通過特定活動或聯(lián)系機(jī)制所形成的合力體系的整體形態(tài)描述 [1]。根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號）， “大思政”格局要求充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評價激勵，強(qiáng)化實(shí)施保障。在新的“大思政”格局下，高校心理育人工作要想更好地發(fā)揮育人作用，必須深化以“預(yù)防為主、篩查為輔、疏導(dǎo)為重、干預(yù)為補(bǔ)”的理念，探索和實(shí)踐全方位、多層次和寬領(lǐng)域的“五位一體”的新模式。

一、“大思政”格局下高校心理育人模式的內(nèi)涵

“大思政”格局下，要建立集“教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障” 的“五位一體”心理健康教育新格局，意味著高校必須構(gòu)建全方位、多層次和寬領(lǐng)域的心理育人模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重多部門聯(lián)合開展心理育人。心理育人的對象是全體大學(xué)生而非僅僅局限于存在心理困惑或危機(jī)的群體;心理育人的內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的心理健康教育，也應(yīng)涵蓋心理素質(zhì)教育，尤其是積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理素質(zhì)提升;而心理育人的方式，在以往心理咨詢的基礎(chǔ)上也應(yīng)深入拓展，在課堂教學(xué)、團(tuán)體實(shí)踐等多方面創(chuàng)新探索。因此，新時代“大思政”格局下的高校心理育人模式必須要在以下幾個方面深耕細(xì)作：面向全體學(xué)生開展心理育人的各項(xiàng)活動，遵循學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律并針對學(xué)生的個體差異，分層、分類、分期開展針對性心理教育，滿足不同學(xué)生群體的心理健康服務(wù)需求;建設(shè)全覆蓋的教育教學(xué)體系，系統(tǒng)傳授心理健康知識，滿足學(xué)生成長需要;開展以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理實(shí)踐活動，傳播正向理念，普及心理知識，提升學(xué)生調(diào)試能力，預(yù)防其心理問題;規(guī)范咨詢服務(wù)工作，通過多種途徑開展心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)生提供專業(yè)化的心理健康指導(dǎo)與服務(wù);完善預(yù)防干預(yù)體系，對學(xué)生心理健康情況進(jìn)行科學(xué)分類，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生心理狀況，靶向聚焦，精準(zhǔn)干預(yù);提供場地、設(shè)備等硬件設(shè)施支持以及師資建設(shè)，大力優(yōu)化工作制度，為心理育人的各項(xiàng)工作提供良好的環(huán)境和平臺，為大學(xué)生提供更有針對性、專業(yè)性和細(xì)致化的心理教育和咨詢服務(wù)。

“大思政”格局的育人背景下，作為新時期思想政治教育工作“十育人”體系中的一個重要部分，心理育人的工作重點(diǎn)與原則包括：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由關(guān)注學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)向提升學(xué)生心理素質(zhì);堅(jiān)持“德心共育”，由問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)向積極心理學(xué)導(dǎo)向，春風(fēng)化雨，潤物無聲;堅(jiān)持建設(shè)“心理共同體”發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)多部門聯(lián)動，建立“家、校、醫(yī)、生”聯(lián)合機(jī)制，將心理專業(yè)技能、學(xué)生思想政治教育和日常管理以及醫(yī)生診斷等資源充分優(yōu)化融合，形成心理育人合力。新時代的心理育人模式應(yīng)以高校心理中心為核心，統(tǒng)籌建設(shè)心理育人隊(duì)伍，使專職心理教師、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)工隊(duì)伍、思想政治理論課教師以及高校醫(yī)院、后勤等相關(guān)管理人員充分溝通融合，打破不同學(xué)科和部門之間的壁壘，明確各個育人主體的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)和提升心理健康素質(zhì)的意識與能力，并對存在心理危機(jī)的學(xué)生精準(zhǔn)聚焦，及時預(yù)警和有效干預(yù)，切實(shí)提升大學(xué)生心理教育工作的質(zhì)量。

二、 “大思政”格局下高校心理育人的價值生成

（一）心理育人具有思想價值與心理價值的耦合功能，契合思想政治教育“鑄魂育人，立德樹人”的使命

“心理育人”作為新時期思想政治教育“十育人”體系之一，在提出之時已明確其屬于高校思想政治教育的重要內(nèi)容和功能 [2]，因此，心理育人的內(nèi)涵價值首先要體現(xiàn)其思想教育性，在確保思想統(tǒng)領(lǐng)的前提下開展大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，主要圍繞思想、道德和行為規(guī)范等方面進(jìn)行價值引導(dǎo)。同時，心理育人注重以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，不僅關(guān)注大學(xué)生成長發(fā)展中的群體特征和成長規(guī)律，也強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生的個性特點(diǎn)，在全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生主體地位，把學(xué)生的需求和發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，在尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供心理支持和咨詢服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。心理育人耦合了思想與心理雙重價值，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育“鑄魂育人，立德樹人”使命的重要抓手 [3]。

（二）心理育人具有以情感人和以理服人的融合功能，契合提升思想政治教育“親和力和針對性”的要求

傳統(tǒng)的思想政治教育，親和力和針對性不強(qiáng)是亟待破解的短板，而心理育人的特點(diǎn)則在此方面具有明顯的優(yōu)勢。心理育人強(qiáng)調(diào)情感共融，在幫助學(xué)生解決實(shí)際存在的困難過程中引導(dǎo)學(xué)生自我探索和心靈成長，并提倡個體自由發(fā)展以及人格喚醒的榜樣力量;而在為大學(xué)生提供心理支持和服務(wù)的過程中，心理育人注重從大學(xué)生存在的實(shí)際困惑和需求入手，在認(rèn)識問題和解決問題中對學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，既以情感人，也以理服人，教育方式極具親和力與針對性。不僅引導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)化精神實(shí)質(zhì)，還注重“外化于行”，促使個人在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會行為的改變。

（三）心理育人具有顯性教育與隱性教育的結(jié)合功能，彰顯思想政治教育“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的境界

新時期心理育人提出了“五位一體”育人模式，將顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合，其顯性教育體現(xiàn)在：心理育人堅(jiān)持“預(yù)防為主，防治結(jié)合”，著力傳播科學(xué)的心理健康知識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)心理健康教育“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動局面，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn)，主動培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)、人際、學(xué)習(xí)等多方面心理問題調(diào)試能力，全面提升大學(xué)生心理素質(zhì);其隱形教育體現(xiàn)在：心理育人根植于思想政治教育的土壤，在思想統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注大學(xué)生的實(shí)際困難，培養(yǎng)其健全人格并推動心理成長，幫助大學(xué)生的認(rèn)知迭代升級，主動地開展自我教育和管理;同時，心理育人的方式以自愿為主，不帶有強(qiáng)制性，極大柔化了教育中的對抗情緒，與正面、顯性的思想政治教育相比，心理育人更多表現(xiàn)為一種吸引力，以“助人自助”的原則，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟與超越，將主流價值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的境界。

三、 “大思政”格局下高校心理育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）高瞻遠(yuǎn)矚，對新時期的心理育人體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

在“大思政”格局下，高校心理育人應(yīng)重視頂層設(shè)計(jì)，探索全方位、多層次和寬領(lǐng)域的“五位一體”心理育人模式，要強(qiáng)化“以人為本”的理念。

具體的理念包括：要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由關(guān)注學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)向提升學(xué)生心理素質(zhì);要堅(jiān)持生命第一，將心理被動干預(yù)局面轉(zhuǎn)為主動預(yù)防，提出新時期心理育人“預(yù)防為主、疏導(dǎo)為輔和干預(yù)為重”的原則;要堅(jiān)持“德心共育”，創(chuàng)新“大思政”格局下心理危機(jī)干預(yù)“MDT”（多部門多學(xué)科聯(lián)合）育人模式，實(shí)現(xiàn)心理問題“盡早預(yù)防，及時發(fā)現(xiàn)，有效疏導(dǎo)和精準(zhǔn)干預(yù)”;更要在“大思政”格局下，進(jìn)一步深入開展普及預(yù)防性的心理教育，強(qiáng)化積極心理學(xué)理念，不僅僅是提供心理健康教育，更多在心理素質(zhì)教育上深耕細(xì)作，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我管理以及自我成長的能力，提升大學(xué)生自我價值感與幸福感，為大學(xué)生成長成才筑牢心理競爭力。

（二）形式創(chuàng)新，豐富新時期心理育人的網(wǎng)絡(luò)載體

新時期對高校思想政治教育提出了更高的要求，心理育人作為提升思想政治教育質(zhì)量的重要途徑之一，在堅(jiān)持“同心同力，同向同行”的協(xié)同原則下，其育人的載體也亟待創(chuàng)新和豐富。

傳統(tǒng)的心理育人主要圍繞課堂教學(xué)、校園文化以及心理咨詢服務(wù)三個關(guān)鍵載體開展，新時期的心理育人工作則應(yīng)注重多種網(wǎng)絡(luò)載體的豐富創(chuàng)新：一是在課堂教學(xué)層面進(jìn)行延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展微課堂教育，包括設(shè)計(jì)制作不同主題的心理微課視頻，其既可以作為課堂教學(xué)的資源創(chuàng)新，也可以單獨(dú)作為網(wǎng)絡(luò)傳播新載體加以推廣;二是在校園文化傳播方面進(jìn)行延伸，充分利用公眾號、微博、QQ以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺，使線下實(shí)踐活動跨越空間限制，通過線上的成長小組、讀書會以及線上沙龍等多種形式開展;三是在心理咨詢服務(wù)層面的延伸，可借助微信、QQ、騰訊會議、ZOOM會議以及釘釘?shù)榷喾N交流平臺，開展線上預(yù)約、咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供更具針對性和實(shí)效性的服務(wù)平臺，滿足新時期大學(xué)生的成長需求。

除以上三大關(guān)鍵載體外， 高校還應(yīng)充分借助新興型媒體和技術(shù)豐富心理育人的載體，并堅(jiān)持利用既有載體與載體創(chuàng)新的結(jié)合， 注重不同載體之間的銜接與互動，實(shí)現(xiàn)新時期高校心理育人載體的時代化、普及化與特色化。

（三）內(nèi)容拓展，厚植思想政治教育與積極心理學(xué)的文化土壤

新時期高校心理育人內(nèi)容體系必須厚植思想政治教育與積極心理學(xué)的文化土壤，緊緊圍繞“以心育德，以德促心”的目標(biāo)設(shè)計(jì) [4]。一方面，心理育人的內(nèi)容應(yīng)遵循思想政治教育的基本要求，以“立德樹人”為根本任務(wù);另一方面，心理育人的內(nèi)容要尊重學(xué)生成長成才和心理發(fā)展規(guī)律，將心理學(xué)原理與技術(shù)運(yùn)用其中，尤其是積極心理學(xué)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)“從問題到學(xué)生”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變 [5]，落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)的回歸，從“單純的心理問題應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“大學(xué)生心理素質(zhì)提升和人格健康發(fā)展”，培養(yǎng)能真正擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時代新人。具體包括以下幾個方面：

第一是突出思想認(rèn)同。思想政治教育是高校心理育人的“根”，在高校的人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。思想政治教育是心理育人的思想基礎(chǔ)，是支撐國家、高校以及學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)在因素，是新時期高校開展中國特色社會主義心理育人工作必須秉承的核心價值理念，需要人們不斷發(fā)掘其新的文化價值和時代價值。當(dāng)前，各高校處于“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵時期，應(yīng)深刻認(rèn)識到中國高校的心理育人并非簡單照搬西方心理學(xué)的研究模式，需在馬克思主義的指導(dǎo)思想下，遵循時代發(fā)展的規(guī)律和思想政治教育的原理，拓展具有中國本土特色的高校心理育人內(nèi)容體系。

第二是突出內(nèi)生張力。積極心理學(xué)是高校心理育人的“魂”。近三十年來，積極心理學(xué)的研究與應(yīng)用在全球異軍突起，相關(guān)研究指出：“心理學(xué)不應(yīng)該只研究人類的弱點(diǎn)和問題，而應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人類的美德和優(yōu)勢?！备咝？梢越梃b西方先進(jìn)的心理學(xué)研究成果，尤其是在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，把握心理育人的方向和重點(diǎn)，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化已有的研究成果，同時也要注意根植中國大地，創(chuàng)新性地開展符合我國時代發(fā)展特點(diǎn)以及文化特色的心理育人工作，在保留積極心理學(xué)理論精髓的前提下，注入新鮮的中國文化元素;變被動為主動，培育大學(xué)生自我管理和自我成長的心理意識;完善高校心理育人的制度保障，提升心理育人在高校人才培養(yǎng)中的地位和價值，構(gòu)建真正“以學(xué)生心理素質(zhì)提升為導(dǎo)向”的心理育人內(nèi)容體系。

四、結(jié)語

心理育人工作在思想政治教育中具有的獨(dú)特價值，是新時期高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾ナ?，高校要緊跟時代發(fā)展，充分認(rèn)識心理育人在思想政治教育中的重要地位，發(fā)揮心理育人的思想政治教育功能，探索多部門“同心同力，同向同行”的“大思政”工作格局。心理中心作為核心部門，要注重加強(qiáng)與各部門、各學(xué)科協(xié)作，實(shí)現(xiàn)心理育人工作從被動到主動、從定向到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，并充分彰顯心理特色，不斷豐富心理育人載體，構(gòu)建心理育人的長效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)對大學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）