摘要：高職肩負(fù)著向社會(huì)輸送應(yīng)用型技能人才的重任，產(chǎn)教融合的背景要求大學(xué)英語(yǔ)教師提升自我教學(xué)能力以適應(yīng)社會(huì)的需求。本文就產(chǎn)教融合對(duì)高職英語(yǔ)教師提出的要求進(jìn)行分析，探討公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)能力

引言

《大學(xué)英語(yǔ)》是一門公共必修課，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)跨文化交際的能力，但傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式往往過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，積極探索和實(shí)施“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式、提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力是《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革與發(fā)展的必由之路，也是突出高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的根本保障。

一、“產(chǎn)教融合”背景下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求

產(chǎn)教融合對(duì)高職教育提出了更高的要求，要求《大學(xué)英語(yǔ)》教師具有課堂教學(xué)和服務(wù)企業(yè)的雙重功能，即“雙師素質(zhì)”。教師不但要具備開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)教學(xué)研究的能力，還應(yīng)具備授課班級(jí)學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐操作能力，要能夠針對(duì)社會(huì)與企業(yè)的需求去不斷提升自我，面對(duì)學(xué)生未來(lái)的崗位需求而更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教”一體化，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的專業(yè)水平和服務(wù)社會(huì)的能力?！?】除了更新教學(xué)內(nèi)容和方法之外，教師還應(yīng)摒棄“閉門辦學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。尤其對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)》這樣的理論課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂授課往往教學(xué)場(chǎng)景與工作環(huán)境完全脫節(jié)，對(duì)此，教師除了采用“情景”和“項(xiàng)目”教學(xué)法之外，產(chǎn)教融合更要求教師和學(xué)生走入真正的職場(chǎng)，適度地加入體驗(yàn)式教學(xué)，例如，對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，汽車4S店就可以作為教學(xué)的場(chǎng)所，教學(xué)場(chǎng)景和工作環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更加直觀化、生動(dòng)化。這種課程教學(xué)模式技能可更高效地構(gòu)建起知識(shí)與能力體系，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、“產(chǎn)教融合”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的策略

產(chǎn)教融合背景下，高職《大學(xué)英語(yǔ)》課程不僅需要幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐技能，尤其與學(xué)生將來(lái)崗位相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，高職《大學(xué)英語(yǔ)》課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為目的，以職場(chǎng)交流為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的技能，尤其是聽(tīng)和說(shuō)兩項(xiàng)日常交際能力。

1、以職業(yè)性和實(shí)踐性為指導(dǎo)，更新教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)需要“崗位人才”“職業(yè)人”，能生存發(fā)展的“社會(huì)人”，經(jīng)濟(jì)全球化的“國(guó)際人”，因此，作為理論課程的《大學(xué)英語(yǔ)》也應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上盡量遵循“工學(xué)結(jié)合”的原則，變單一教材為開(kāi)放的立體資源，突破局限于原有教材資源的方式來(lái)組織教學(xué)。例如，在新視野大學(xué)英語(yǔ)教材中有一個(gè)話題為Five Famous Symbols of American Culture，相關(guān)文化背景知識(shí)的掌握是涉外交際能力的基礎(chǔ)，針對(duì)這一話題，教師應(yīng)以職業(yè)能力為核心，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景，介紹相關(guān)跨文化交際的注意事項(xiàng);其次，變傳統(tǒng)課堂講授為模擬職場(chǎng)環(huán)境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生自己查閱并熟記相關(guān)文化背景知識(shí)：如文化象征的概念和歷史來(lái)源，小組以場(chǎng)景設(shè)定的方式來(lái)表演出來(lái)，結(jié)合這種情景交際法和探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分利用課外各種資源，探索與其未來(lái)可能從事的崗位所需的業(yè)務(wù)技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，小組分工、自主學(xué)習(xí)。這樣，既做到了知識(shí)點(diǎn)的與時(shí)俱進(jìn)，又迎合了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合的時(shí)代要求。除此之外，高職公共英語(yǔ)教師須架橋與專業(yè)教師的交流，熟練掌握專業(yè)操作實(shí)踐中用到的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，如，旅游英語(yǔ)、烹飪英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)等，爭(zhēng)取讓學(xué)生具備自己專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)應(yīng)用的基本能力，使用英語(yǔ)來(lái)了解全球該行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及與國(guó)內(nèi)外同行交流專業(yè)相關(guān)問(wèn)題。

2、探索第二課堂教學(xué)實(shí)踐的途徑

由于受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合教學(xué)理念的實(shí)施需要通過(guò)其他課外的拓展方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)?？勺兪秸n桌，活動(dòng)式教學(xué)，能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。因此，《大學(xué)英語(yǔ)》教師可以充分利用課后的時(shí)間，探索和開(kāi)展第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把《大學(xué)英語(yǔ)》課程與各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特色結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)寢室”等第二課堂的組織形式來(lái)督促學(xué)生利用課外時(shí)間，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，烹飪旅游專業(yè)，《大學(xué)英語(yǔ)》教師可開(kāi)展“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)，把學(xué)生基本按寢室為單位分組，分配與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課外作業(yè)：“用英語(yǔ)介紹自己家鄉(xiāng)的某一個(gè)景區(qū)”、“用英語(yǔ)介紹自己家鄉(xiāng)的某道特色菜”“用英語(yǔ)撰寫一則旅游廣告”等等。這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)為理論課程枯燥無(wú)味和缺乏實(shí)用性的困惑就會(huì)得以解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的視野。顯性課程和隱性課程的有機(jī)結(jié)合遵守了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，與常規(guī)課堂教學(xué)形成良性互動(dòng)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、加強(qiáng)教師與企業(yè)的交流

產(chǎn)教融合的育人目標(biāo)在于把當(dāng)前各行業(yè)所需要的崗位業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)接起來(lái)，使得課堂教學(xué)能夠達(dá)到行業(yè)發(fā)展所需的人才技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前高職院校體制內(nèi)很多教師的教學(xué)能力很難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)快速發(fā)展的要求。要順應(yīng)時(shí)代的要求，高職大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變自身的傳統(tǒng)角色定位，摒棄“無(wú)專業(yè)”公共課程的觀念，要系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)產(chǎn)教融合對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教師的具體要求，讓《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)既遵循英語(yǔ)教育教學(xué)的基本規(guī)律，又體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流是提高教師對(duì)于與產(chǎn)業(yè)的熟悉度，了解產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)發(fā)展的一種有效途徑。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，教師可以通過(guò)看望實(shí)習(xí)生的機(jī)會(huì)，與企業(yè)和實(shí)習(xí)生充分交流，了解企業(yè)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r，企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，尤其畢業(yè)生知識(shí)構(gòu)造和崗位需求之間存在的縫隙，以及企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)時(shí)建議，掌握產(chǎn)教融合對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)性原則，開(kāi)發(fā)校企合作的教學(xué)材料與資源，將企業(yè)的最新的實(shí)際案例應(yīng)用于教學(xué)，真正做到教、學(xué)、做一體化。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育的目標(biāo)是以職場(chǎng)應(yīng)用為指導(dǎo)，服務(wù)學(xué)生就業(yè)，落實(shí)到這一課程，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后不同工作場(chǎng)景和生活情境所需要的英語(yǔ)技能。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)具備完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力的高技能人才，高職《大學(xué)英語(yǔ)》教師應(yīng)接受產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想，積極探索落實(shí)產(chǎn)教融合的教學(xué)方法與途徑，為社會(huì)輸送對(duì)口的高質(zhì)量技術(shù)技能復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄒美珍（1986-）女，湖南婁底市人，文學(xué)碩士，講師，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師。