常發(fā)強 張小玲

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)不能適應當前學習者的學習需要，混合式教學充分吸收了信息化資源的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學和信息化教學結合起來，而“慕課”的出現(xiàn)又為混合式教學模式注入了新的活力，本文將分析傳統(tǒng)課堂的不足，論證基于“慕課”下的混合式教學模式的優(yōu)勢以及該模式推廣應用的可行性分析。

關鍵詞： MOOCS;混合式教學模式;可行性分析

一、傳統(tǒng)課堂的不足

目前應用最為廣泛地教學模式由19世紀德國教育家赫爾巴特提出的傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展沿用至今，即組織教學、復習舊課、講新課、鞏固、布置作業(yè)。這種教學模式在很長的一段時間發(fā)揮了積極的作用，在該模式下教師的主導作用能很好的發(fā)揮出來，有利于師生情感的培養(yǎng)，有利于學生認知的發(fā)展。隨著信息化的飛速發(fā)展，信息時代對人才提出了更高的要求，不單單是掌握知識，而是信息時代的人才要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新型人才，顯然傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式已經(jīng)不能夠滿足新型人才培養(yǎng)的要求，反而成了阻礙。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式難以實現(xiàn)學生的主體地位，只講究灌輸知識、死記硬背，只講究完成教學任務、缺乏創(chuàng)新，學生在這種模式下始終處于被動狀態(tài)，抑制了學生主動性的發(fā)揮，不利于具有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生所有的認識活動是圍繞教材的知識內(nèi)容展開的，這種模式強調(diào)教材內(nèi)容的前后銜接、邏輯嚴密，但是學生始終處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，將重點僅放在讓學生搞清楚“是什么”的層面，而沒有關注到“為什么”和“怎么辦”的層面，學生主動性無從發(fā)揮。此外，學生的態(tài)度、情感、價值觀等問題基本被排斥在教學內(nèi)容之外，這與當下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向是不相符的。因此，轉(zhuǎn)變教學方式，發(fā)揮教師主導作用和體現(xiàn)學生主體地位，使學生各方面能力都得到培養(yǎng)正是當務之急。

二、基于慕課下的混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）概念界定

所謂“慕課（MOOCs）”，是Massive Open Oline Courses的首字母縮，中文意思為大規(guī)模在線開放課程。維基百科將其定義為：慕課是由相關學者發(fā)布在網(wǎng)絡上的課程，因為課程是對用戶開放的，而且這些課程都是大規(guī)模的，不是某一個人發(fā)布的課程，也不是發(fā)布的一兩節(jié)課程。慕課面向所有用用戶，只要連接互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)資源學習、共享。

關于混合式教學模式的概念，國內(nèi)外學者有多種界定，國外學者Volpentesta（2007）認為，混合式教學是整合了傳統(tǒng)教學在內(nèi)的各種靈活多變的教學方式，在這種模式下，學習者可以相互學習，廣泛分享知識和經(jīng)驗。我國學者何克抗認為，混合式教學就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和互聯(lián)下數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學下教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。綜合來看，無論何種界定，其目標都是將線上學習和面對面學習結合起來，來達到提高教學效率、促進教學最優(yōu)化的目標。

（二）優(yōu)勢分析

首先，基于慕課下的混合式教學是以認識主義、人本主義、建構主義等理論為基礎建立起來的，認知主義、人本主義認為學習者的學習是主動的，一方面需要老師持續(xù)不斷激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，另一方面需要教師選擇適合學生的學習內(nèi)容，進而形成內(nèi)外共同刺激;建構主義認為知識本身無意義，知識的意義是學生賦予它的，至于賦予什么意義，取決于學習者的原有認知結構，教師在這個過程中扮演了幫助學習者建構有關知識的意義，再由學生內(nèi)化。

其次，基于慕課下的混合式教學表面看是將在線教學和面對面教學結合起來，實質(zhì)上是將教學環(huán)節(jié)從教育者、教材、媒體、教學內(nèi)容、評價等方面進行了混合。這樣是教學方式更為靈活，學習者和助學者可以通過討論、廣泛交流、協(xié)作完成學習。

此外，基于慕課下的混合式教學模式是對教學策略的混合，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學習者認知特點、教學進程靈活調(diào)整教學策略，將獨立學習、小組合作學習、產(chǎn)生式學習等學習策略進行交叉運用。

結合以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，基于慕課下的混合式教學模式正好適應了當下以學習者為中心，多種理論為導向，將教學環(huán)節(jié)、策略進行混合，進而實現(xiàn)既定的教學目標。

三、實踐的可行性分析

1、中學慕課課程實施的必要性

慕課打破了學習的時空限制，學習者的學習不僅僅局限于課堂教學，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習方式，不但改變了傳統(tǒng)教學方式，而且是對當前教育理念、方法、內(nèi)容的顛覆，體現(xiàn)了“以學生為主體”這一教育思想，能很好的激發(fā)學生學習的自主性，提高學生探究性學習的能力，滿足學習者個性化學習。

2、當前慕課教學存在的問題

慕課作為一種新事物，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”、班級授課制的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”，依靠互聯(lián)網(wǎng)快捷、高效的特點，實現(xiàn)了學生的個性化學習。但是任何事物的發(fā)展都會存在一定的問題與不足，當前慕課的發(fā)展中存在報名人數(shù)多而完成課業(yè)人數(shù)少、教學方式固定、和學學習者缺乏交流等問題。學校教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是能和學習者進行情感上的交流，否則就會出現(xiàn)因情感被弱化導致的心理疾病問題，得不償失。

3、基于慕課下的混合式教學的必要性

當下傳統(tǒng)的完全以教師為中心、灌輸式、學生被動聽講、教師主宰課堂的教學方式已經(jīng)不能滿足當前學習者的需要，但是慕課由于在發(fā)展過程中自身存在一定的問題。本研究將混合式教學模式和慕課相結合，根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容、不同的學習者采用不同的教學方式，進而提升教學效果。基于慕課的混合式教學模式，是將傳統(tǒng)教學的特點和信息化教學結合起來的產(chǎn)物，我們既可以高效利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，滿足學生的個性化需求、因材施教，又可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。

參考文獻

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[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]朱藝華，鐘宏明.慕課背景下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式研究與實踐[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版》2016，（6）：112-119.

項目：本文系2019年度平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《基于MOOC下的混合式教學模式在農(nóng)村課堂教學中的應用研究》課題（立項審批號：[2019]PLG103）成果.