蔣其琪

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)一般是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而現(xiàn)階段語(yǔ)文教育的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。同時(shí)，教學(xué)的過(guò)程又是一個(gè)雙邊的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師也會(huì)得到學(xué)習(xí)，所以同學(xué)生一樣，教師在學(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該不斷提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);語(yǔ)文教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

引言：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在的教育大環(huán)境給教師提出了更高的要求。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言技能類(lèi)學(xué)科，在對(duì)語(yǔ)文科目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該切實(shí)提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一個(gè)教師能否成為成熟甚至優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)工作者，是由其教學(xué)能力素養(yǎng)決定的[1]。想要教好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師就必須先學(xué)好如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)于中外文化的學(xué)習(xí)，需要從教者具有一定的文化素養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)，需要教師：

（一）有一定的文化歷史知識(shí)

在語(yǔ)文課本中會(huì)有一些歷史名著，很多課文也需要了解其寫(xiě)作背景。和傳統(tǒng)教育不同，在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生在課前常常會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有些家長(zhǎng)還會(huì)借助網(wǎng)課幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

因此如果語(yǔ)文教師缺乏一定的文化素養(yǎng)，那其在上課過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得束手無(wú)策。若教師不能對(duì)基本的問(wèn)題進(jìn)行解答，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師的信任。

例如在教師教授《早發(fā)白帝城》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師一般是先講解生字詞，然后簡(jiǎn)單的介紹作者，之后講解這首詩(shī)想要表達(dá)詩(shī)人什么樣的思想感情。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生更善于發(fā)問(wèn)，這就要求教師應(yīng)該備好課，在這首詩(shī)的教學(xué)備課中，不應(yīng)該僅僅包括上課時(shí)的講解方法，還應(yīng)該包括對(duì)詩(shī)人李白，以及他在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的歷史背景的準(zhǔn)備。

（二）研究中西方文學(xué)

語(yǔ)文課本的選材極其廣泛，不僅有中國(guó)古典文學(xué)，還有中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和西方文學(xué)，教師有豐富的文學(xué)知識(shí)，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)積累，在業(yè)余，教師應(yīng)該大量的閱讀，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該為學(xué)生普及例如唐宋八大家、初唐四杰之類(lèi)的文學(xué)常識(shí)，做到教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和教學(xué)方法

新課改要求語(yǔ)文教師全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[2]，這就教師掌握正確的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的不同情況開(kāi)展教學(xué)。

（一）教師應(yīng)該明白什么是語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言為核心的學(xué)科，在這門(mén)學(xué)科中，學(xué)生學(xué)到的不應(yīng)該僅僅是課文，還應(yīng)該包括語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

例如在教《背影》一課時(shí)，教師不應(yīng)應(yīng)該僅僅是為學(xué)生講解生字生詞和課文的中心思想，還可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)述的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另外，在課后還可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，同時(shí)對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落，教師也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行背誦，通過(guò)背誦的方式豐富學(xué)生的書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言。

近年來(lái)，國(guó)家也加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)有巨大的幫助，同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

如在教《塞翁失馬》一課時(shí)，除了對(duì)課文基本內(nèi)容的梳理，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生在面對(duì)生活中的挫折和打擊時(shí)，能夠保持冷靜的心態(tài)，靜待事情的變化。

（二）教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了語(yǔ)言表達(dá)能力以外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，就需要教師本身具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，然后在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)言傳身教的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師就應(yīng)該在學(xué)生初步理解了課文的基本意思以后，考慮一下這篇文章的主旨是什么？在這篇文章中，作者用了什么樣的寫(xiě)作手法？這種寫(xiě)作手法有什么巧妙的地方？換一種手法能不能同樣寫(xiě)出這種感覺(jué)來(lái)？讓學(xué)生在思考中切實(shí)提高自己的語(yǔ)文功底和對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在平常的學(xué)習(xí)中，不耽誤教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師還可以通過(guò)組織辯論會(huì)等方式，鍛煉學(xué)生說(shuō)話的能力。同樣，教師在業(yè)余也應(yīng)該不斷的訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，讓自己雖然不能做到侃侃而談，起碼也要做到流利的進(jìn)行語(yǔ)文授課。

（三）教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)方法，教學(xué)方法的合理運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好的了解課文知識(shí)點(diǎn)。

如在課文《秋天的懷念》中，教師就可以采用朗讀課的教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的情感。在講解生字詞時(shí)，又可以采用練習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生字詞的不斷書(shū)寫(xiě)和使用，掌握字詞的用法。而在《三峽》的講解中，教師還可以靈活的使用談話法，通過(guò)對(duì)課文的分析加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、總結(jié)

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要每一個(gè)教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)科核心素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要的影響，因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該踐行終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林嶸春，劉仁增.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）：1-4.

[2]李自立.淺析中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育，2016（11）：00192-00192.

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究》（J-c/2016/34）的研究成果之一。）