郭愛萍

摘 要：英語作為全球大多數(shù)國家的通用語言，在當今社會多元化發(fā)展中起著重要作用，所以英語教學也應向著多元化的方向發(fā)展。針對每個學生不同的水平，應當分層次、多元化、多途徑的開發(fā)學生的多元智能，讓所有學生能夠受到同樣的教育，充分激發(fā)他們的潛能。因此，本文通過探究“多元智能理論”在高中英語教學的作用，從而得出有效的運用辦法。

關(guān)鍵詞：多元智能;高一英語;課堂教學

引言：“多元智能理論”為教學的多樣化創(chuàng)造了條件，讓學生能夠得到最大程度的發(fā)展。每個學生都擁有屬于自己的多元智能，只是各不相同而已，這就要求教師在教學時特別注意學生之間的差異，做到因材施教，組織能夠展現(xiàn)學生特長和多方面能力的活動，逐漸彌補不同水平學生之間的差異，使全部學生可以得到全面的發(fā)展。

一、“多元智能理論”的內(nèi)容

20世紀80年代，美國發(fā)展心理學家提出了“多元智能理論”，認為每個受教育的人都是特別的，這個理論對我國的教育教學產(chǎn)生了重要影響。從“多元智能理論”中可以得出人至少有七種智能，這七種智能分別對應著擁有不同特長的人。通過分析這七種智能，可以對擁有其中一項智能的人進行針對性的培育，從而讓其以獨特的方式為人類文化的發(fā)展貢獻出自己的價值。

二、多元智能理論在高一英語教學的應用

就七種智能來說，發(fā)展其中單獨的一項智能是不可取的，各個智能在人的智能結(jié)構(gòu)都占據(jù)的重要位置。智能的地位同等就是智能的多元化，這就要求教師在教學中結(jié)合多樣化，做到全面培養(yǎng)學生的多元智能。在英語教學中運用“多元智能理論”意味著需要教師把理論和教學計劃相結(jié)合，這是英語教學于“多元智能理論”融合的最佳方法。因此，本文將通過以高一英語課本為主進行探討如何運用“多元智能理論”指導英語教學。其中以“多元智能理論”中三個智能為例進行分析。

1.進行語言智能的訓練

在七大智能當中，語言智能不僅能夠讓學生運用聽說讀寫進行交流、討論和說明，還可以影響學生對所有學科學習的效果。所以，對于一些語言智能較好的學生，教師可以加強他們聽說讀寫方面的培養(yǎng)。首先，聽力訓練可以加強學生的想象力，記憶力，能夠更快的充實學生的知識庫，同時提升他們的思維表達能力和想象能力，提升他們的詞匯量。所以在高中英語教學中，教師在課上要堅持為學生播放一段聽力，讓學生能夠產(chǎn)生對學習的渴望，從而為他們的閱讀提供前提條件。其次，一般情況下，口頭表達是寫作的基礎(chǔ)。所以高中英語教師在講解課文時，可以先為學生概括課文的主要內(nèi)容，例如《安妮最好的朋友》（Anne’s Best Friend）一文，教師在為學生概述這篇文章的內(nèi)容之后，再讓學生自己進行朗讀，最后教師對這篇文章進行詳細的講解。隨后，教師可以讓學生用自己的語言表達對這篇文章的理解，然后對文章有趣的一段展開討論，最后進行總結(jié)評價。最后，閱讀和寫作二者通常緊密相接，但又有各自的特點。閱讀的內(nèi)容多數(shù)是內(nèi)容充實，趣味橫生，為學生的寫作提供了優(yōu)秀的范例，教師可以讓學生根據(jù)自身的愛好，來讓學生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在學習的同時能夠?qū)@個世界有更好的認識。寫作的模式多樣，教師應根據(jù)不同的寫作主題教授不同的寫作技巧，與此同時教師也不能忽略培養(yǎng)學生的寫作能力，重視學生的寫作欲望，為學生篩選具有深遠意義的寫作主題。

2.借助多媒體技術(shù)進行視覺訓練

在課本上的聽力試題中，一些題目會要求學生對所聽到的內(nèi)容進行填寫，但是由于音頻的播放速度較快，單詞較難，一些學生不能及時的填寫進去，但是有些學生卻完整的填寫了出來。通過對上述的內(nèi)容分析，空間智能可以輔助學生的英語學習。因此，教師在英語教學過程中可以借助多媒體技術(shù)進行教學，例如高中課文《沿湄公河而下的旅程》（Journey Down the Mekong），教師可以借助幻燈片為學生展示文章主人公的旅行經(jīng)過的地點，再以流程圖或者網(wǎng)絡圖的形式將課文的內(nèi)容視覺化，幫助學生理解課文的結(jié)構(gòu)。除此之外，流程圖等圖表不僅可以為學生解釋詞匯之間的聯(lián)系、文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還可以將這些知識變得形象化，更容易地幫助學生解決學習中遇到的問題。

3.將英語學習和運動智能相結(jié)合

人的肢體動作不僅可以幫助學生表達感情，還可以幫助人解決問題。所以在高中英語學習中，教師可以借助課本中設(shè)置的課堂游戲環(huán)節(jié)進行演示，而課本中設(shè)置的游戲多數(shù)屬于扮演類動覺型游戲，這樣在訓練學生的肢體表達、書面語言和口語的同時，也可以促進學生肢體和語言等方面的配合。例如《伊萊亞斯的故事》（Elias’Story）一文，學生可以在扮演故事當中各個人物的過程中領(lǐng)會每個句子的含義，在對話的過程中，可以將扮演和肢體動作相結(jié)合的形式來加強對課文內(nèi)容的理解。除了鼓勵學生扮演，教師也需要在精心地設(shè)計合適的情境，制定周全的演示內(nèi)容，注意活動的內(nèi)容和學習的搭配，讓學生能夠在游戲中獲取知識，從而達到學習的智能相互促進的目的。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語借助“多元智能理論”進行課程教授時，教師不僅要不斷更新知識的結(jié)構(gòu)，善于接受新的教育理念，還要創(chuàng)設(shè)適合多種智能發(fā)展的學習環(huán)境，滿足不同類型學生的學習需求，從而實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

參考文獻

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2019年甘肅省教育科學：十三五規(guī)劃課題“多元智能理論在高中英語寫作教學中的應用研究”立項號：GS[2019]GHB0894