呂振起

摘要：隨著課改的要求，為促進(jìn)小學(xué)語文閱讀的高效進(jìn)行，當(dāng)前的教學(xué)活動應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一，在實(shí)踐教學(xué)活動中注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)，能夠幫助自我獲得成長，從更深層次了解世界的本質(zhì)。因此在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性，為提升學(xué)生的欣賞能力做鋪墊。本文通過分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步就如何實(shí)施有效閱讀策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效閱讀;高年級教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生們的高尚品德和健康的審美情趣已成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中應(yīng)采用有效的教學(xué)手段，潛移默化的讓學(xué)生形成正確的價值觀和積極地人生態(tài)度。隨著課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)策略也在不斷的發(fā)生改變。有效的閱讀教學(xué)的提升能夠打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，使語文課堂變得更加活躍。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的初始階段，教師在課堂活動中應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用積極有效的方式制定相應(yīng)的教學(xué)方案。本文通過分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步就如何實(shí)施有效閱讀策略進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教學(xué)中，有很多教師忽視高年級教師對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀核心價值的傳遞。閱讀對于有些學(xué)生而言只是一種形式，沒有教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生無法體會文中相應(yīng)的情感。另外有些教師在閱讀教學(xué)文章的選取中，會受到語文階段性教學(xué)目的的限制，在長期的教學(xué)中會讓教學(xué)內(nèi)容掩蓋住語文的精華思想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，課堂活動會出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

2 高年級語文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀策略

2.1 高效實(shí)現(xiàn)親子閱讀的引入

讀書是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重中之重，良好的閱讀習(xí)慣對于提升閱讀興趣和促進(jìn)健康成長都具有極大意義。在教育過程中，家庭中的良好教育對于學(xué)生是否能夠正確判斷認(rèn)知事物具有極大影響。在閱讀過程中家長朋友應(yīng)該適時地創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，作為引導(dǎo)著和參與者，在陪伴閱讀的過程中，家長學(xué)會以傾聽者的形式，讓學(xué)生成為主動講述者，凸顯學(xué)生的主體地位。另外家長可以在閱讀中設(shè)置懸念，引發(fā)孩子的積極思考，并與家長進(jìn)行探討和交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力的提升。同時在閱讀的過程中學(xué)會和學(xué)生探討一些有趣的現(xiàn)象和事情，共同體會閱讀所帶來的樂趣。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

每個小學(xué)生的語文閱讀經(jīng)歷都是有限的，教師可以經(jīng)過創(chuàng)新讓學(xué)生在有限的精力下，通過分享交流不斷拓寬學(xué)生對未知領(lǐng)域的認(rèn)知。為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠有機(jī)會自主的感知理解知識，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的解決未知領(lǐng)域的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如在每個月或者固定的時間，可以開展一場讀書交流會。在平時的教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，在閱讀交流會中讓學(xué)生深入作品的核心，通過分享與交流形成對同一作品的多維度認(rèn)識。學(xué)生在交流分享中可以互相推薦一些優(yōu)秀為文章在豐富知識的同時，不斷拓展視野，為學(xué)生共同營造書香校園。

2.3 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提升閱讀效果

課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境能夠促使學(xué)生更深入的體會教學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生對于文章的理解。情景教學(xué)是常用的教學(xué)手段，在進(jìn)行閱讀教學(xué)計劃設(shè)計的過程中，教師可以為相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)體系，讓學(xué)生更好融入課堂的同時，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)課前應(yīng)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體等教學(xué)手段收集一些相稱的視頻資源。例如在學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章的過程中，為了讓學(xué)生更加深入的體會當(dāng)時偉大的場景。教師可以為學(xué)生播放開國大典的影像資料，將學(xué)生代入到當(dāng)時的時代背景中。完成了情境建設(shè)之后，可以讓他們再一次通讀文章，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.4 加強(qiáng)閱讀中的讀寫互動

閱讀是對學(xué)生在對文章文字分析和語義理解能力的考查，閱讀教學(xué)與其他環(huán)節(jié)的教學(xué)有著重要的關(guān)聯(lián)性。大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供豐富的素材，閱讀能教會學(xué)生更多情感的表達(dá)方式，從而促進(jìn)在寫作方面的得心應(yīng)手，讓寫作通過閱讀不斷得到強(qiáng)化。因此在閱讀中加強(qiáng)讀寫互動，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了發(fā)展動力。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生以文字的形式將感觸記錄下來。在《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)過程中，蟋蟀的住宅是不斷通過修整和勤勞的工作換來的，學(xué)生在感嘆勞作工具柔弱的同時，感嘆勞動成果的偉大。為了有效激發(fā)學(xué)生對于生活周圍事物的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊“偉大事跡“相關(guān)材料的收集，進(jìn)一步通過筆尖寫一些自己生活中“偉大事件“背后的辛勞和付出。通過學(xué)生自主探究，不斷促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3 總結(jié)

小學(xué)高年級語文閱讀的有效性教學(xué)對于豐富學(xué)生的情感價值，提升自主閱讀能力具有主觀重要的作用。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)不斷進(jìn)行有效探索，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘云霞.小學(xué)高段語文有效閱讀教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育（b），2015（03）.

（作者單位：河北衡水市武邑縣清涼店鎮(zhèn)李石店小學(xué)）