趙海霞

內容摘要：我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標，并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

關鍵詞：經(jīng)歷探究、激情、創(chuàng)設情境、 科學探究、效果、方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

1.強調學生自主探究的同時，不能忽視和放棄教師的指導

有一節(jié)六年級的科學課，教師引導學生用顯微鏡觀察微生物細胞切片，探究微生物細胞的不同結構。老師講述了本節(jié)課的目的后，讓學生上來領取生物細胞的切片，看完一種切片的組，可以來換取另一種切片，課堂上很熱鬧，但是當觀察結束后，老師提問：“你觀察到的血細胞結構是怎樣的？洋蔥表皮細胞是怎樣的？”全班學生你看看我，我看看你，沒有一個站起來回答，當老師指名說時，有位同學竟然含糊的回答：“我什么也沒看見?！边@節(jié)課，由于教師沒有讓學生明確自己要探究的問題和觀察的具體方法，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在顯微鏡的操作方面，還是在觀察方法和探究方面，得到的東西很有限、很模糊。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

2.創(chuàng)設自主探究的氛圍，引導學生自主、自由的活動

當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。我在教學六年級上冊“使用工具”一課時，為了引領學生經(jīng)歷探究，從探究活動中受到效益，我根據(jù)教材提示精心設計了一個探究活動。課前，我從學校庫房里找來一些廢棄了的桌凳腿，用鋸截成20公分長的段，共截了8段（因為分8個小組進行實驗），然后從實驗室領來了實驗材料：圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定、羊角錘、拔錘、小刀、一字螺絲刀、十字螺絲刀。在每段木段上分別釘上了圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定。上課后，我將實驗材料分發(fā)給各小組，然后提出要求，各小組成員討論研究，如何將所發(fā)的木段上的圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定從木段里取出來，分別用什么工具最省力、最方便，把你們組所用什么工具取什么釘子記錄下來。實驗開始了，各小組成員討論很激烈，有的還爭執(zhí)不休，不到5分鐘時間，各小組已全部完成任務，在小組匯報時，大多小組所用的工具相同，也有一兩種取法不一樣，在她們說明為什么取這種釘子要用這種工具時，說的理由都很合理，我看到這個結果很高興，這說明他們在取釘子時，并不是盲目的去取，而是對所發(fā)的工具進行了詳細的觀察和研究，做的過程伴隨著思維的過程，在討論中選擇使用工具。各小組展示匯報還沒結束，大家已經(jīng)對使用哪種工具取哪種釘子最省力，最方便形成了共識，學生很自然的得出了結論：不同的工具有不同的用途，不同的工具有不同的科學道理。這樣的探究活動會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望，在交流討論中學生會將各自不同的探究過程和結論呈現(xiàn)出來，有利于思維的碰撞和深化。因此，有目的地增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。

3.放手讓學生根據(jù)探究目的和自己的思維特點自主選擇探究方法

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如六年級上冊《電磁鐵磁力的大小于什么有關系》時，學生提出了這樣的猜測：電磁鐵磁力的大小與纏繞的線圈圈數(shù)有關;電磁鐵磁力的大小與連接的電池節(jié)數(shù)有關;電磁鐵磁力的大小與磁鐵的大小有關等三種情況;這時候可讓學生分組自己設計實驗證明，通過實驗，匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)每個實驗小組測出電磁鐵的磁力的大小與前兩種猜測有關，而且纏繞圈數(shù)越多磁力越大，圈數(shù)越少磁力越小;連接的電池節(jié)數(shù)越多磁力越大，節(jié)數(shù)越少磁力越小，而與磁鐵本身的大小沒有關系。因此，在科學教學中，教師就要創(chuàng)設一個自主探究的氛圍，給學生提供廣闊的時間和空間，由扶到放，扶放結合。

總之，作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”，在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。

參考文獻

1.小學科學課程標準（3——6年級）中華人民共和國教育部制定。北京師范大學出版社。

2.科技創(chuàng)新導報。北京合作創(chuàng)新國際科技服務中心