戚文琪

摘 ?要：“部編版”語(yǔ)文教材中體現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙重，提高低段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求課堂以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)繪本閱讀。培養(yǎng)人文精神以學(xué)生興趣的培養(yǎng)為中的，反復(fù)誦讀經(jīng)典篇目以發(fā)展語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：部編版;語(yǔ)文素養(yǎng);人文精神;閱讀教學(xué)

分類(lèi)號(hào)：G623.2

2017年9月開(kāi)始，全國(guó)新入學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始使用“部編版”語(yǔ)文教科書(shū)。而在編寫(xiě)“部編版”語(yǔ)文教科書(shū)之時(shí)，編者已將“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條支架建構(gòu)于教科書(shū)之中，將各個(gè)單元，各單元中的選文串聯(lián)起來(lái)。

1.“語(yǔ)文素養(yǎng)”在“部編版”教材中的體現(xiàn)

“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文素養(yǎng)分解為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地貫穿在各個(gè)單元的內(nèi)容之中，又按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求將各年級(jí)應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)開(kāi)展的訓(xùn)練細(xì)化，落實(shí)到各個(gè)單元中，讓各個(gè)單元、年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)要點(diǎn)清晰明確，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使各課程內(nèi)容目標(biāo)呈現(xiàn)出清晰的線索與脈絡(luò)，努力做到讓學(xué)生“一課一得”。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，是通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！安烤幇妗毙W(xué)語(yǔ)文教材為更好的貫徹“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的倡議，構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，為了改變閱讀教學(xué)中精讀略讀不分的現(xiàn)狀，“部編版”教材加大了教讀和自讀兩種閱讀的區(qū)分度。教讀課文，由老師帶領(lǐng)學(xué)生，依據(jù)閱讀目標(biāo)運(yùn)用一定的閱讀方法來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，目的是學(xué)會(huì)如何閱讀。自讀課文，在低段中的“我愛(ài)閱讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我閱讀的能力，讓學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的閱讀策略自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，以提升其閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視多種閱讀方法的教學(xué)，而不是所有課文都精讀。

2.基于部編版低學(xué)段教材特色提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變?cè)械慕處煹闹v學(xué)生聽(tīng)的觀念和意識(shí)，要促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者，成為寬松、民主的課堂環(huán)境的組織者，使學(xué)生沉浸在開(kāi)放的、愉悅的課堂氛圍之中，勤于思考，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)的主人，努力進(jìn)行自主思考、分析和理解，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文文本內(nèi)容，提出開(kāi)放性、延伸性的問(wèn)題，以便開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究之中，較好地增強(qiáng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，要借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。[]繪本是最能體現(xiàn)兒童文學(xué)特性的文本樣式，被認(rèn)為是“孩子人生的第一本書(shū)”。[]繪本閱讀是兒童打開(kāi)閱讀大門(mén)的重要途徑。因此，應(yīng)教師以繪本為閱讀素材，聲情并茂地向低段的孩子講述繪本中的圖畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的風(fēng)格、主人公形象、故事情節(jié)等細(xì)節(jié)，想象故事內(nèi)容，各抒己見(jiàn)。在這充分發(fā)揮學(xué)生主體性下，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力和想象力，還激發(fā)濃厚的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中留下美妙的體驗(yàn)。教師，作為課外閱讀的引導(dǎo)者，還應(yīng)把共讀一本書(shū)的理念傳遞給家長(zhǎng)，使閱讀不局限于課堂，家里也可以進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。讓家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起孩子閱讀的監(jiān)督者和陪伴者的角色，以身作則，配合教師完成閱讀任務(wù)，制定閱讀計(jì)劃、閱讀目標(biāo)。

3.“人文精神”在“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)

“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。依據(jù)課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教材選文的要求，“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材的選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)美、適宜教學(xué)和時(shí)代性，將“人文精神”貫徹到課文中。古詩(shī)文篇目增加小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)階段 12 冊(cè)教材中共選入古詩(shī)文 124 篇，比人教版教材增加了 55 篇，平均每個(gè)年級(jí) 20 篇左右，并且古詩(shī)文體裁也更加多樣化。同時(shí)增加的革命傳統(tǒng)教育的篇目在“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材中也占有較大的比重，約 40 篇。既有老一輩革命領(lǐng)袖的作品，也有革命英雄人物以及著名科學(xué)家、文學(xué)家的作品，例如《雷鋒叔叔你在哪里》。

4.培養(yǎng)低段學(xué)生“人文精神”的主要教學(xué)手段

古詩(shī)文、革命傳統(tǒng)教育篇目一向離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，那么興趣就成為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的動(dòng)力，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受程度，精心創(chuàng)設(shè)相適宜的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如播放革命人物的視頻簡(jiǎn)介，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物紀(jì)念館，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文的情境之中，由此較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的體悟、內(nèi)化和感知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和問(wèn)題探究，全面提升自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出與小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇章內(nèi)容相適宜的閱讀情境， 可以讓學(xué)生以話劇表演等活動(dòng)形式，更好地再現(xiàn)課文中的真實(shí)場(chǎng)景和情境，從而較好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟能力。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)徹底摒棄，避免使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、僵化的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，要重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的解讀，使小學(xué)生體味到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的情趣性和快樂(lè)體驗(yàn)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，例如二年級(jí)課文《大禹治水》，教師可以轉(zhuǎn)變生硬、呆板的講讀模式，而采用快樂(lè)的、情趣化的活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解小學(xué)語(yǔ)文篇章中的知識(shí)與情感，可以利用低段小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，開(kāi)展角色編演的活動(dòng)形式，讓學(xué)生自編自演，演繹大禹三過(guò)家門(mén)而不入的場(chǎng)景，想象大禹家人生活的狀態(tài)，從而更好地體會(huì)文章的情感和思想，以自主、創(chuàng)新的意識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的理解和學(xué)習(xí)。

“部編版”語(yǔ)文教材將“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”以雙線的形式架構(gòu)，在讓學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)更能夠加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，從而培養(yǎng)人文精神。而教師則更加應(yīng)該將眼光放在如何使孩子獲得，關(guān)注于教學(xué)的情境，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)來(lái)決定教師如何教。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.