楊濤

摘要：新課改明確提出了以學生為本的教育思想，要求小學語文教師在從事具體的閱讀教學工作時明確認識到培養(yǎng)學生良好習慣的重要性，同時制定科學、完整的計劃來對他們進行培養(yǎng)，由此進一步凸顯教學實效，促進學生人文素養(yǎng)的良性發(fā)展。本文以部編版小學中年級語文教材為例，詳細探究了培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;良好習慣;培養(yǎng)策略

引言

良好的習慣能夠使人終身受益，所以新時期的小學語文老師在指導學生學習時，要注重對其閱讀習慣的培養(yǎng)，并采用有效的策略對其施以引導，以便不斷發(fā)揮閱讀教學工作的價值，為學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎，同時使其在良好習慣的引導下形成完善的閱讀思路、積累豐富的閱讀學習經(jīng)驗，最終不斷提升閱讀教學的質(zhì)量。

1、設計導學案——培養(yǎng)學生預習新課的習慣

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步，信息技術被廣泛應用到了各學科的教學工作中，能夠輔助教師優(yōu)化教學結構、創(chuàng)新知識傳輸?shù)姆绞?，進而不斷增強教學的最終效果。在此趨勢下，小學語文教師可以充分發(fā)揮信息技術的作用，通過設計導學案并借助網(wǎng)絡平臺將其實時發(fā)送到學生手中來培養(yǎng)其預習新課的習慣，以便讓他們在較為新穎的學習形式的引導下更為高效地開展自主預習工作，同時將個人的學習成果及時總結出來，從而在之后進行更加具有針對性和目標性的學習和探究活動。如，語文老師在教學《趙州橋》一課之前，就可以先為學生設計一份任務明確的導學案：初步閱讀課文，了解趙州橋的建造背景、設計者;再次閱讀描寫趙州橋的段落，用兩個文章中的詞語表述其特點，并找到具體的描寫語句;找到文章中承上啟下的句子，分析它的作用;賞析第三自然段中的相關語句。之后，語文老師可以將導學案傳輸?shù)桨嗉壒蚕砣褐休o助學生進行預習，并要求他們將自己的學習成果體現(xiàn)在課文之中，進而在長期的訓練中使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

2、督促鼓勵——強化學生積累各種語言知識的習慣

在日常的閱讀教學活動中，小學語文老師還要善于培養(yǎng)學生積累各種語言文字知識的好習慣，從而使其在分析和解讀閱讀文本內(nèi)涵的同時儲備更加豐富的文學知識和寫作素材，有助于不斷增強他們的學科素養(yǎng)。具體來說，語文教師可以要求學生從文章中摘抄成語、名言或是優(yōu)美的語段，也可以鼓勵學生將相關的寫作表達技巧、修辭手法、行文布局方法等積累下來，以此進一步完善他們的知識結構，同時不斷凸顯閱讀教學的實效性。如，教師可以在指導學生學習《海上日出》一課時，要求他們積累其中的“燦爛、目不轉(zhuǎn)睛、一剎那、奇觀”等詞匯，同時鼓勵他們進行造句，并引導其分析作者描寫日出的順序，掌握作者在寫日出景象時遣詞造句的方法和技巧，由此使其在有效的積累中掌握更多閱讀學習的方法，進而不斷增強他們的語文素養(yǎng)。

3、加強引導——輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

3.1培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的習慣輔助他們體會文本內(nèi)涵

在小學語文閱讀課上，教師還要注重培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的習慣，以此幫助他們在閱讀中領會文本內(nèi)涵、形成良好的語感，進而不斷提升閱讀教學的成效。這時，教師可以采用構建音樂情境的方式來強化學生的朗讀習慣，如在引導學生閱讀《金色的草地》一文時，就可以先從網(wǎng)上下載一些比較舒緩和靈動的音樂，然后結合文本的主要情感基調(diào)來將多種音樂剪輯到一起，并在課堂中播放出來引導學生開展配樂朗讀活動，由此在激發(fā)學生興趣的同時，使其主動將個人的情感融入到語言文字的閱讀之中，進而不斷強化其有感情朗讀文章的習慣。

3.2要求學生養(yǎng)成運用工具書開展閱讀學習活動的習慣

閱讀學習也離不開工具書的幫助，因此小學語文老師在教學過程中還要重視培養(yǎng)學生運用工具書解決閱讀問題的習慣，進而不斷強化他們的閱讀能力。如，每一次上課之前，教師都要讓學生將字典準備好，以便在閱讀文章時及時解決其中的生字和生詞，由此輔助其更加準確地掌握文章中相關語句的含義;教師還要讓學生借助與教材同步的工具書來學習和分析閱讀文本，同時要求他們結合個人所學去完成其中的練習任務，有利于在培養(yǎng)其使用工具書自主解決問題習慣的過程中不斷增強他們的閱讀理解能力。

3.3培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文分析和體會閱讀語句的習慣

在閱讀教學實踐中，小學語文老師也要善于培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文分析和體會相關閱讀語句的習慣，借此機會來發(fā)展和提升其學科素養(yǎng)，并有效增強他們的鑒賞和分析能力。此時，教師需要從日常教學活動入手來對學生進行訓練和強化，如，在引導學生分析《爬天都峰》一文中“爸爸”的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”的內(nèi)涵時，就可以要求他們閱讀前文，明確“我”和“老爺爺”互不相識的事實，同時了解“我們”兩人在爬天都峰過程中互為榜樣、互相激勵的情形，由此使其更加準確地把握文章的主題思想，同時正確分析和解讀文章結尾的內(nèi)涵。

3.4鼓勵學生在閱讀學習中養(yǎng)成隨文練筆和做批注的習慣

小學語文教師在為學生講授閱讀文本的過程中，要注重培養(yǎng)他們“不動筆墨不讀書”的習慣，使其通過開展隨文練筆活動、做批注等及時抒發(fā)個人的感悟，進而有助于使其從多個方面解讀文本，并幫助他們深化文章主題、形成良好的寫作表達能力。比如，教師可以在講解《美麗的小興安嶺》一課時，要求學生模仿文章的寫作順序開展仿寫練習活動，或是指導學生根據(jù)《精衛(wèi)填?！芬徽n的主題和內(nèi)涵進行寫作，也可以鼓勵他們在學習《小英雄雨來》一文時隨手將自己的閱讀感悟以批注的形式展示在文章之中，進而有效增強其閱讀素養(yǎng)。

4、結論

總之，在初級教育階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣對其語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著十分積極的意義，能夠使其在閱讀的同時儲備更多文學知識、掌握有效的閱讀分析技巧，同時推動他們閱讀、寫作能力的同步提升，進而實現(xiàn)其全面發(fā)展。因此，小學語文教師在組織閱讀教學活動時，需要將對學生閱讀習慣的培養(yǎng)滲透于教學的方方面面，從而不斷強化他們的語文學習能力。

參考文獻

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