胡安迪 王菁菁 施亦言 徐金花

[摘 要] 新時(shí)代幼小銜接方式改變巨大，小學(xué)新生認(rèn)知差距不斷增加，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面發(fā)展程度各不相同。如何正確處理小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良問題，有效提高學(xué)習(xí)效率，逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要課題。該研究通過文獻(xiàn)研究、訪談、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方法，分析影響小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從教師視角出發(fā)，提出解決小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的建議，幫助一年級新生更好地完成過渡，促進(jìn)幼小銜接發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)適應(yīng)性;幼小銜接;入學(xué)適應(yīng);小學(xué)新生

[作者簡介] 胡安迪（1998—），女，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017級本科生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育;王菁菁（1998—），女，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017級本科生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育;施亦言（1999—），女，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017級本科生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

[中圖分類號] G626? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0343-02? ? ?[收稿日期] 2019-09-30

在以往多數(shù)對于幼小銜接問題的文獻(xiàn)中，研究的關(guān)注點(diǎn)大多放在幼兒園階段，討論的多為學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)間的平穩(wěn)過渡應(yīng)提前做哪些適應(yīng)性準(zhǔn)備，而忽略了小學(xué)本身的主體影響。在以小學(xué)為主體的新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的文獻(xiàn)中，新生和家長視角較多，教師視角較少。因此，本研究從小學(xué)教師視角出發(fā)，聚焦小學(xué)新生在幼小銜接視角下對于學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，有一定的參考意義。

一、相關(guān)概念的界定

（一）幼小銜接

兒童在幼兒園與小學(xué)之間發(fā)展的過渡階段被稱為幼小銜接時(shí)期，其對終身學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育以及兒童的未來可持續(xù)發(fā)展都有著極為重要的意義。我國人口素質(zhì)的全面提升賦予了幼小銜接新的時(shí)代特征，如何使不同家庭背景、成長環(huán)境的孩子們以平穩(wěn)健康的方式適應(yīng)小學(xué)生活是本研究的主要方向。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性

許峰在《關(guān)于人的適應(yīng)性培養(yǎng)的社會(huì)心理分析》中對適應(yīng)性的定義為：個(gè)體為完成某種社會(huì)生活適應(yīng)過程，形成相應(yīng)的心理-行為模式的能力。對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的定義，國內(nèi)研究中大都援引周步成等主修的《<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)>手冊》上的表述。筆者整合國內(nèi)外學(xué)者的研究，將本研究中的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”綜合概括為：新生在多種因素的影響下，面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所展現(xiàn)出的有差異性的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

二、影響新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素

（一）小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

本研究是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平的綜合性研究，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（A）、學(xué)習(xí)技術(shù)（T）、學(xué)習(xí)環(huán)境（E）、身心健康（H）四個(gè)方面。但在不同的維度之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有所差異。

團(tuán)隊(duì)為每道題賦值，采用公式算出各維度值，再用公式[學(xué)習(xí)態(tài)度（A）+學(xué)習(xí)技術(shù)（T）+學(xué)習(xí)環(huán)境（E）+身心鍵康（H）]/4計(jì)算出均值，利用均值比較法進(jìn)行不同維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較，得出小學(xué)新生的適應(yīng)性良好程度排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)環(huán)境（E）>學(xué)習(xí)態(tài)度（A）>學(xué)習(xí)技術(shù)（T）>身心健康（H）。

經(jīng)過教師訪談，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良主要表現(xiàn)在：對學(xué)校生活環(huán)境的不適應(yīng)，如無法獨(dú)立如廁;對于課程增加、課時(shí)增長的不適應(yīng);缺乏良好的傾聽習(xí)慣、注意力難以集中、缺乏認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力;對教師角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

（二）影響因素分析

1.個(gè)體差異。一年級學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展速度、性格以及自理能力的不同可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。自我意識(shí)發(fā)展較慢、內(nèi)傾型性格、自理能力弱的學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良情況。

2.家庭環(huán)境。家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響。專制型和溺愛型的教養(yǎng)方式不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。關(guān)愛型、指導(dǎo)型、民主權(quán)威型教養(yǎng)方式對于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極作用。

3.性別差異。男生性格普遍偏向于外傾型、意志型，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和明確的行動(dòng)目的，對于新環(huán)境的陌生感更容易消除。女生性格偏向于內(nèi)傾型、情緒型，適應(yīng)新環(huán)境所需要的時(shí)間相對較長。

4.幼兒園類型。公辦幼兒園日常的教學(xué)工作嚴(yán)格受教委指揮，因此在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面比較統(tǒng)一，在教學(xué)過程中對于幼兒行為習(xí)慣知識(shí)有所滲透。民辦幼兒園由于市場原因，在高競爭、多選擇的壓力下，教學(xué)內(nèi)容多樣化方面大多優(yōu)于公辦幼兒園。并且，民辦幼兒園以多樣化教育理念為賣點(diǎn)，對于幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上不做過多強(qiáng)調(diào)。相較之下，民辦幼兒園畢業(yè)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)。

5.是否獨(dú)生子女。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的家庭教育方式不同。首先，在非獨(dú)生子女家庭中，家長可能無法同時(shí)兼顧多個(gè)子女的心理滿足狀況，孩子需要自己處理問題、解決問題的機(jī)會(huì)增多，這使他們獲得了獨(dú)立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)展了意志力。而在獨(dú)生子女家庭中，家長“過度”關(guān)注的可能性較高，不利于學(xué)生自理能力的培養(yǎng)。其次，非獨(dú)生子女家庭的家長更擅長處理家長與子女間、子女與子女間的關(guān)系。因此，在非獨(dú)生子女的成長經(jīng)歷中，兒童能夠較早地區(qū)分個(gè)體間的差異，并適應(yīng)獨(dú)立完成任務(wù)的方式。

三、教師視角下提高新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議

（一）對新生家庭的建議

1.家長需要對自己在幼小銜接中充當(dāng)?shù)慕巧姓_的認(rèn)知。首先，家長是涵容者。面對兒童的適應(yīng)性問題，家長應(yīng)抱積極心態(tài)。家長需要了解兒童的年齡特征、發(fā)展階段特征以及適應(yīng)期的心理特征，分析兒童在學(xué)習(xí)中不適應(yīng)的原因，為兒童提供心靈支持。

其次，家長是引導(dǎo)者。諸多一線教師都表示，對一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)遠(yuǎn)重要于對學(xué)科知識(shí)的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要家長從旁協(xié)助。

最后，家長是合作者。家長和學(xué)校需要相互配合。如果有與教師意見不統(tǒng)一的情況，家長需私下與教師正面溝通接觸，進(jìn)行協(xié)商調(diào)整。

2.家長需要為兒童提供積極、融洽的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，家長要為兒童創(chuàng)造良好的家庭氛圍。不和睦的家庭通常會(huì)給兒童帶來心理負(fù)面影響。其次，家長要在家庭中為兒童提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間?！蔼?dú)立”不僅指場所獨(dú)立，更指心靈獨(dú)立。

3.家長需要幫助兒童培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在生活習(xí)慣方面，家長可以幫助兒童形成原型定向，用言傳身教的方式幫助兒童養(yǎng)成規(guī)律的作息、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣與飲食習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，家長要及時(shí)糾正兒童的書寫姿勢，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。家長要幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并對兒童的閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）對學(xué)校教師的建議

學(xué)校需定期對教師進(jìn)行幼小銜接專業(yè)化培訓(xùn)，在教學(xué)安排中設(shè)立專門的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期內(nèi)，教師需要放緩教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，調(diào)整節(jié)奏。

在家校溝通方面，教師應(yīng)該和家長建立平等的關(guān)系，當(dāng)家長出現(xiàn)某些不恰當(dāng)行為，教師也不要急于批評，要換位思考，爭取家長們的信任與配合。

四、研究結(jié)論

“幼小銜接”不等同于“提前讓兒童熟悉、了解小學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容”。對于家長而言，兒童的興趣引導(dǎo)、心理調(diào)控等都是幼小銜接時(shí)期應(yīng)該實(shí)踐的。對于教師來說，在教學(xué)上需要放緩進(jìn)度，對于個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。另外，教師還要樹立嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)，寬嚴(yán)相濟(jì)的教師形象，嚴(yán)格把控班級班風(fēng)。對學(xué)校來說，需定期對教師進(jìn)行幼小銜接專業(yè)化培訓(xùn)，將幼小銜接規(guī)范法、具體化、系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)

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