陸崢崢

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，隨之而來的是新課程的不斷改革。在初中語文教學(xué)中，古文閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)中越來越重要的內(nèi)容。古文閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語文教學(xué)核心的主體，通過開展古文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的綜合語文能力，提高語文學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此作為古文閱讀教學(xué)的老師，必須在初中語文教學(xué)中有效地開展古文閱讀教學(xué)，使古文閱讀教學(xué)成為語文教育的核心部分。

關(guān)鍵詞：初中語文 古文閱讀 教學(xué)技巧

對于許多初高中學(xué)生來說，古文閱讀能力很差，古文的不良閱讀習(xí)慣會導(dǎo)致古文的閱讀能力不足，從而影響他們的語文綜合素質(zhì)。采用“比較閱讀”法，就是把題材相仿、寫法相近或文體相似的文章放在一起學(xué)習(xí)與遷移。通過“比較閱讀”，以內(nèi)養(yǎng)外，能夠很好地幫助學(xué)生歸納及整理所學(xué)的文言文知識，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高文言文學(xué)習(xí)效果。

一、合理選擇“比較閱讀”文章

“比較閱讀”是近年來出現(xiàn)的一種語文閱讀學(xué)習(xí)的重要方法。合理使用“比較閱讀”教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和認(rèn)識古文中的知識，從而建立起相互之間的聯(lián)系。一方面，教師必須充分利用教科書資源，將相似的古文進(jìn)行比較閱讀，并幫助學(xué)生分類和掌握古文課本。例如，如，與《愛蓮說》文體相近的《陋室銘》，與《岳陽樓記》手法相近的《小石潭記》與《醉翁亭記》，與《勸學(xué)》思想內(nèi)容相近的《孫權(quán)勸學(xué)》《黃生借書說》等等。教師可以充分利用以上課文，比較相似風(fēng)格，相同寫作風(fēng)格和相似思想內(nèi)容的文字，加深學(xué)生對古文思想風(fēng)格，書寫技巧和內(nèi)容的理解。

另一方面，語文教師必須開發(fā)適當(dāng)?shù)拈喿x資源。古文的“比較閱讀”不能只限于教科書上的，還應(yīng)開發(fā)一些閱讀資源。現(xiàn)在考綱也做了相仿考試要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了教科書的內(nèi)容之后，必須獨(dú)立地進(jìn)行閱讀材料和“比較閱讀材料”的遷移。并記錄下在“比較閱讀”中獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的思維遷移和擴(kuò)展能力。通過比較和轉(zhuǎn)移閱讀學(xué)習(xí)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。例如，學(xué)習(xí)《三峽》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《與朱元思書》;學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的《高齋漫錄》等。

二、授之以漁，發(fā)展學(xué)生的探究能力

“比較閱讀”法在初中古文中的實(shí)施是一種更為傳統(tǒng)的遷移和擴(kuò)展方法。如果將中學(xué)生的古文閱讀提高到比較遷移閱讀，他們的古文閱讀質(zhì)量和能力肯定會大大提高。因此，我們在進(jìn)行比較閱讀”時，我們必須引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵字的含義，以便于操作。我們都知道，如果不了解本文的含義，“比較閱讀”的教學(xué)就無法開展下去。因此，教師必須選擇良好的比較方法。在教學(xué)過程中，我們可以從相同類型的兩篇文章中，比較藝術(shù)特征，關(guān)鍵思想，人物特征等，可以比較文章的結(jié)果和主題樣式，還可以對課內(nèi)外詞語積累的進(jìn)行遷移與運(yùn)用。比較和遷移時，切點(diǎn)必須精確且相對應(yīng)，并避免缺乏基礎(chǔ)。以《小石潭記》一文為例，可拿《與朱元思書》進(jìn)行比較。

師：“山川之美，古來共談?！比龒{風(fēng)光的雄奇峻美，富春江美景的獨(dú)絕唯美，永州小石潭的寧靜凄美……這些美麗的風(fēng)景將感動古代作家，也感動我們年輕的一代。通過比較和轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地思考和解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生很好地轉(zhuǎn)移和鞏固文本知識，從而使學(xué)生能夠探索并獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的探究能力。同時，在比較、遷移閱讀指導(dǎo)的過程中，進(jìn)行了創(chuàng)造性的二維閱讀學(xué)習(xí)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生積累和消化知識，并擴(kuò)大他們的古文知識視野。

三、與時俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前當(dāng)前考綱文言文閱讀的需要

漢語課外閱讀已成為當(dāng)前考試計劃的主要趨勢。無論是初三中考，還是七八年級的期末考語文考試，甚至是平時的周查月檢試題中占著較大比重。命題者通過課內(nèi)外知識遷移，重點(diǎn)考察初中學(xué)生的課內(nèi)文言文字詞、文學(xué)知識、寫作技巧等閱讀能力的遷移。因此，這要求教師在常規(guī)教學(xué)過程中保持最新狀態(tài)。根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)計劃的需要，加強(qiáng)對古文比較閱讀的指導(dǎo)和培訓(xùn)。通過在課堂內(nèi)外進(jìn)行比較和遷移培訓(xùn)，培養(yǎng)初中生的閱讀技能，在考試中古文閱讀中熟能生巧、游刃自如。

例如，學(xué)習(xí)《狼》一文內(nèi)容時，可將其與《聊齋志異·牧豎》進(jìn)行對比遷移。在比較閱讀遷移中，比較它們的異同，找到它們的內(nèi)部關(guān)系和一些規(guī)律?？梢愿鶕?jù)來歷，思想內(nèi)容，基本寫作，人物以及作者的觀點(diǎn)和感受對這兩篇文章進(jìn)行比較和遷移。在“比較閱讀”過程中，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊膫€人經(jīng)歷，感受和獲得的啟發(fā)。通過層層地推進(jìn)與比較，一方面，我們培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，另一方面，他們達(dá)到了知識轉(zhuǎn)移和擴(kuò)展，創(chuàng)新與完善的目的，并且不斷提高初中學(xué)生的古文答題技巧與閱讀能力。

結(jié)束語：在初中語文教學(xué)中，古文閱讀教學(xué)已成為中學(xué)語文教學(xué)的重要部分，因此，作為中學(xué)語文教師，您應(yīng)該提供應(yīng)更多地注意這一部分的教學(xué)，應(yīng)合理地使用多種古文閱讀教學(xué)技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀古文的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，養(yǎng)成學(xué)生閱讀古文的習(xí)慣，，讓初中生可以在古文閱讀教學(xué)中得到語文學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)到更多的語言文字表達(dá)技巧，從而也可以讓學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。

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