【摘要】在英語教學過程中使用任務型教學方法，對于學生綜合學習英語的能力、綜合運用英語的能力都具有重要的引導作用。本文對任務型教學方法運用英語教學過程中開展的創(chuàng)新教學案例進行分析，有效指明了任務型教學方法的作用。

【關(guān)鍵詞】任務型教學;英語教學;創(chuàng)新案例

【作者簡介】王李巖（1976.04-），女，蒙古族，吉林通榆人，赤峰學院師范學院英語系， 副教授，研究方向：英語專業(yè)教學、ISEC教學、英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。

任務型教學方法是以外語的交際教學為基礎而形成的一種新型教學方法，在具體使用的過程中，將外語知識融入教材知識中，讓學生通過自主實踐學習，完成相應的學習任務，從而有效保障教學任務的圓滿完成。本文將結(jié)合英語教學中鍛煉學生的英語聽、說、想等實際運用能力，對基于任務型教學的英語教學案例進行分析。

一、 教學目標的設定

1.? 學生掌握英語聽、說、想等實際運用能力的教學目標。在實際操練英語綜合運用能力的學習過程中，學生應該具備基本的英語聽、說、想等實際運用能力，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，學生通過學習，要逐漸養(yǎng)成英語思維、英語聽說的習慣，對于基本的英語單詞、短語、對話能夠靈活運用，并能夠掌握基礎的交際用語，進行簡單的對話交流。第二，通過任務型學習，培養(yǎng)學生的學習興趣及團隊合作精神、溝通能力、解決問題能力及明辨性思維能力等，并能將這些能力運用到實際生活中。第三，要能夠在既定的場景中進行相關(guān)主題的交流，并能生動模擬真實語境的生活場景。

2.? 學生對專業(yè)知識熟練掌握的目標。在進行英語聽、說、想等實際運用能力的培養(yǎng)過程中，學生應該掌握基本的英語知識，主要包括：第一，要熟悉掌握與各種任務主題相關(guān)的單詞、短語等。第二，要對任務學習過程中的基本用語進行熟練掌握。比如會使用“Whats my task？/What shall I do？”“Do you have a good idea？”“What do you mean？/ What is your opinion？”等這樣的基本用語，以便于團隊間的交流與溝通。

3.? 學生綜合素質(zhì)能力提升的目標。在教學過程中，既要求學生掌握基本的能力和知識，還要求學生實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，要求學生通過學習，能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，并對團隊合作有深入的認識，具備團隊協(xié)作能力，具有強烈的團隊合作精神和集體榮譽感。第二，學生在學習過程中要培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，能夠運用明辨性思維能力去分析和解決問題，并進行全面綜合的有效學習，提升自己的綜合能力。

二、 案例、能力的訓練

1.? 案例設計。針對教學過程中要實現(xiàn)的各種教學目標，教師可以使用任務型教學方法進行創(chuàng)新型案例的設計。比如教師可以將信息技術(shù)與講課內(nèi)容相結(jié)合，設計不同形式的任務型教學方案，以創(chuàng)新的形式綜合訓練學生的英語聽、說、想等實際運用能力，例如：故事法，給出一則小故事，讓學生以小組任務的形式在規(guī)定的時間內(nèi)給故事起一個標題或加一個結(jié)尾，每組選擇一名學生到前面進行匯報，然后小組間進行發(fā)音、語法、句式應用等方面的互評;或者是根據(jù)給出的圖片講故事，要求小組成員一人一句，使用典型句型的有獎勵加分;或者給學生播放一段舞蹈視頻，讓各小組根據(jù)視頻內(nèi)容發(fā)揮想象力講故事等。再如：音樂法，選擇不同風格的英文歌曲，根據(jù)歌詞的內(nèi)容進行創(chuàng)新設計，有聽歌填空、聽歌排序、聽歌講故事、聽歌練句式等。又如：游戲法，根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的游戲，讓學生動起來，有蒙眼作畫、我說你猜、英語情景劇表演等。這些案例都能夠有效、全面地培養(yǎng)學生英語聽、說、想等實際運用能力，創(chuàng)新思維及合作溝通能力等。

2. 任務設計。在進行任務設計的過程中，教師可以按照一定的原則，結(jié)合生活實際，從簡到難來設計，也可以按照知識之間的銜接，以層層遞進的方式進行設計。比如教師設計了四個任務：第一，學生要對課程內(nèi)容中的重點知識進行自主了解、學習，熟練掌握相關(guān)的英語運用技巧。第二，根據(jù)對課程內(nèi)容的熟練學習，能夠與同伴展開任務型練習，模仿真實語境進行場景體驗交流。第三，通過對任務點的研究和與同伴進行相關(guān)信息交流，以互相提問的方式進行相關(guān)任務點的學習、總結(jié)、歸納以加深學習效果。第四，開展具體的實際操練或模擬演練，進行情景展示。

三、 任務型教學的過程

1. 課程導入。首先，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行整合，設計各種不同形式的任務點，以激發(fā)學生的興趣，從而全面有效地培養(yǎng)學生英語聽、說、想的實際運用能力。其次，教師可以對自己的案例設計不斷進行創(chuàng)新、總結(jié)及完善，從而更好地引導學生掌握并運用所學的專業(yè)知識。最后，教師要對任務型教學的學習成果進行分析，讓學生對應用型人才有全面的認識，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，更關(guān)注專業(yè)知識的靈活運用，關(guān)注自身綜合能力的全面發(fā)展。

2. 課程預熱。在學生對教材內(nèi)容進行自學預習并有一定了解的時候，教師要注意及時地對課程進行預熱教學。比如，教師可以將提前準備好的相關(guān)拓展知識以音頻、視頻、課件等不同的方式進行展示，讓學生在興奮的狀態(tài)想了解更多，從而開展學習。又如，教師可以結(jié)合使用多媒體課件，使用填空或者判斷的形式，對學生自己開展的預習活動進行檢測，對學過的單詞、短語進行復習，更好地引出新單詞、新短語、新句型。開展教學活動。更好地將學生的學習情緒保持在興奮的狀態(tài)，從而更好地開展接下來的深入教學過程。

3. 課堂教學。學生進行預復習學習之后，教師要根據(jù)教學目標對學生展開深入的教材講解過程。首先，教師結(jié)合教材內(nèi)容，對教學主題進行充分講解，結(jié)合相關(guān)的單詞、短語進行深入講解，讓學生接受基本的能力培養(yǎng)和知識培養(yǎng)。其次，在教學過程中，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容設計不同的教學任務，進行細致深入的學習，如創(chuàng)建場景、實踐演練、模擬運用等，教師在任務型學習過程中進行指導教學，使學生明確在每個場景中學生應該使用什么樣的句型、短語以及詞匯，以更好地展示自我。全面教學活動的開展，使學生建立清晰認知，也為學生課后完成任務型教學過程做好充足的知識準備。

在任務型教學實施過程中，根據(jù)不同的任務，進行不同的實施操作。首先，教師根據(jù)不同的設計環(huán)節(jié)，進行交際用語的使用，以學生為中心進行學習和練習。其次，學生根托組別的合作關(guān)系，進行重點短語、詞句的實際運用。最后，由其中一名學生進行展示，對重點詞句進行英漢互譯的講解，以實現(xiàn)對第一個任務的圓滿完成。這些都會更好地提升學生的聽、說、想等英語實際運用水平。教師要耐心地引導學生完成各個任務點的學習。

引導學生進行課后學習情況的總結(jié)與反思，培養(yǎng)思考、總結(jié)學習的習慣。比如指導學生使用多種手段進行相關(guān)教學內(nèi)容的資料搜集，可以詢問身邊的同學和老師，也可以去圖書館查閱相關(guān)資料等。在全面總結(jié)之后，進行小組成員之間的討論，實現(xiàn)擴展訓練的目的，提升學生的自主學習能力。要求學生在日常生活中進行英語專業(yè)知識的實際運用，教師對學生在這個過程中的表現(xiàn)進行點評，發(fā)現(xiàn)的問題及時處理，以更好地提升學生的英語綜合應用能力。

四、結(jié)語

本文通過對英語教學過程中任務型教學案例的全面分析，對這一創(chuàng)新型教學方法的使用進行了深入研究，有效地將教學方法與教學目標實現(xiàn)了統(tǒng)一，鍛煉了學生的英語學習能力、英語運用能力，大幅度提升了英語教學的質(zhì)量。

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