陳小云

摘要：小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)段都提出不同的要求，其中課標(biāo)對高年級復(fù)述要求進(jìn)一步提高，明確指出要進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生語言的表達(dá)能力，在創(chuàng)造性復(fù)述過程中加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)造性復(fù)述 教學(xué)實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于復(fù)述及創(chuàng)造性復(fù)述有如下要求：第一學(xué)段的具體目標(biāo)及要求：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄奥牴适隆⒁粝褡髌?，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！薄澳茌^完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！钡诙W(xué)段的具體目標(biāo)及要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！?/p>

1.補(bǔ)白課文，擴(kuò)展復(fù)述

我們中華文化語言博大精深，許多語言文字中留下“空白”，產(chǎn)生言盡意未盡的效果。教師如果能敏銳捕捉到這一個(gè)個(gè)空白處，激發(fā)學(xué)生的想象力，為故事增加合理情節(jié)，對文本內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)展，這樣能更好的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述。

部編版《牛郎織女》一課中，文中有些情節(jié)寫得十分簡單，如“牛郎常常把看見的聽見的事情告訴老牛”，“仙女們商量一起瞞著王母娘娘去人間看看”，“王母娘娘動(dòng)怒，派兵捉拿織女”，“牛郎和織女鵲橋相會”等情節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，豐富故事內(nèi)容，如“王母娘娘動(dòng)怒，派兵捉拿織女”這一情節(jié)，教師在課堂上抓住“動(dòng)怒”這一關(guān)鍵詞，追問學(xué)生王母娘娘動(dòng)怒的原因。學(xué)生一問便知觸犯她的威嚴(yán)和權(quán)力，再加王母娘娘的身份，學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述中有了精彩紛呈的回答，有的學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述過程中加入：“王母娘娘正襟危坐在寶座上，聽到織女私自下凡的消息，容顏大怒，把手中的杯子‘啪的一聲摔在地上，說，‘豈有此理，竟敢與凡人私通，私自留在人間，違反天規(guī)！來人啊，立即下凡去捉拿侄女回來。這里學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述，添加了王母娘娘“動(dòng)怒”的神態(tài)、語言、動(dòng)作，進(jìn)行豐富想象，增加故事情節(jié)，使畫面變得栩栩如生。

2.改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述

在小學(xué)語文課堂中，有許多文學(xué)作品，這些文章主要是根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來敘述，我們可以改變其敘述方式，如順序改為倒敘，或把倒敘、插敘變?yōu)轫樞颍@樣子調(diào)整文章的敘述方式，不僅增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容把握，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

部編版五年級上冊《獵人海力布》一課中，我們可以先說有一塊石頭是由一位獵人變成的，他的名字叫海力布，學(xué)生再繼續(xù)講獵人海力布之前的故事。還有《牛郎織女》一課創(chuàng)造性復(fù)述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說每年農(nóng)歷七月初七，成群結(jié)對的喜鵲在銀河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在鵲橋上相見。學(xué)生再接著繼續(xù)講述牛郎織女之間發(fā)生的事情。這樣改變故事結(jié)構(gòu)，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾，學(xué)生更對創(chuàng)造性復(fù)述有了濃厚的興趣，但教師要注意學(xué)生在講述過程中是否有邏輯混亂的地方，如果出現(xiàn)這種情節(jié)，教師要及時(shí)提醒指導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)，試著嘗試如何更好的呈現(xiàn)文本內(nèi)容邏輯關(guān)系，改變結(jié)構(gòu)，讓文本變得更豐富，形式多樣，學(xué)生樂于參與其中。

3.變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出語用概念，同時(shí)也指出語用不同文體的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)造性復(fù)述過程中也可以改變文體特點(diǎn)，如將詩歌改變成敘事性作品，說明文改編成記敘文，記敘文改編成說明文等。通過這樣操作，學(xué)生可以更好的感受到文本的特點(diǎn)。

部編版五年級《清平樂·村居》一詞中，辛棄疾描繪了一幅安居樂業(yè)、閑適愜意的農(nóng)家生活畫面。教師可以在學(xué)生已經(jīng)了解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著把這首詞改編成一篇記敘文。同學(xué)們都興致盎然，尤其對“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句展開生動(dòng)創(chuàng)造性復(fù)述，如有的同學(xué)講到，最令人喜愛的是小兒子，頭上扎著牛角小辮兒，橫臥在溪頭草叢上，拿著蓮蓬，另一只手費(fèi)勁地剝著蓮子，兩腳在后面晃著，一上一下。只見，剝出來的蓮子有時(shí)飛了出去，嘴里嘀嘀咕咕念叨‘這調(diào)皮的小蓮子。哈哈，其實(shí)小兒子比蓮子還調(diào)皮可愛呢！在這段創(chuàng)造性復(fù)述中，學(xué)生把短短的幾個(gè)字，變成了描寫性語句，將小兒“無賴”生動(dòng)形象的展現(xiàn)在我們面前。

4.演繹課本，表演復(fù)述

我們常說，“語文來自生活”！同樣道理，我們可以將語言還原到生活！創(chuàng)造性復(fù)述中，我們可以讓學(xué)生嘗試演繹課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生在嘗試人物角色進(jìn)入文本過程中，有了置同身受的感覺，創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)便能將這種體驗(yàn)更好的展現(xiàn)出來，表達(dá)效果會更好。

部編版五年級下冊《草船借箭》一課，是一篇篇幅較長，故事性較強(qiáng)的課文，人物生動(dòng)形象，情節(jié)生動(dòng)活潑，很適合讓學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生組成一個(gè)小組，主要有三個(gè)主人公：周瑜、諸葛亮、魯肅。教師提醒注意把握人物特點(diǎn)，根據(jù)人物性格在表演中加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)。學(xué)生表演中，呈現(xiàn)的神機(jī)妙算的諸葛亮、心胸狹窄的周瑜、憨厚老實(shí)的魯肅，更好地走進(jìn)人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，學(xué)生很樂于參與，興致很好！演繹課本，表演復(fù)述，不僅增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，創(chuàng)造性復(fù)述效果也得到了很好的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性復(fù)述不是簡簡單單的幾句話，或者是一成不變地復(fù)述文本內(nèi)容，而是讓學(xué)生在理解把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己思考整合信息，通過語言表達(dá)出來。教師重視創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生將文本內(nèi)化于心中，外化為自己語言，創(chuàng)造性復(fù)述才能有效發(fā)生！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國教育部制定.

[2]莫立玲.論小學(xué)語文創(chuàng)造性創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的有效實(shí)施[J].語文學(xué)刊，2013（24）：149-151.