吳思友

摘要：歷史教師對初中生開展課程教育時需要關(guān)注素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求，思考怎樣可以提升學(xué)科教育的有效性，促使學(xué)生能對課程知識進(jìn)行全面的探索和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。德育教育是歷史教師實(shí)施課堂教學(xué)時應(yīng)該做好的一項(xiàng)教學(xué)工作，通過對班級學(xué)生開展德育教育，教師能讓他們對所學(xué)的課程知識進(jìn)行全面的理解與分析，也能透過教材知識培養(yǎng)學(xué)生的德育認(rèn)知和情感態(tài)度，有著很高的教育價值。所以，本文主要分析歷史教師對初中生實(shí)施德育教育的價值，思考教師開展德育教育的現(xiàn)狀，最后提出在課堂教育中有效結(jié)合德育教育的現(xiàn)實(shí)路徑。希望本次研究可以給相關(guān)的學(xué)術(shù)研究提供參考，為歷史教師開展更優(yōu)質(zhì)的知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力提供有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史教師;課程教育;德育教育;家國情懷;結(jié)合路徑

前言：初中生對外界事物有著一定的認(rèn)知能力，但是也容易受到一些負(fù)面思想的影響而出現(xiàn)錯誤的價值認(rèn)知或者是情感態(tài)度。為此各個學(xué)科教師在對他們進(jìn)行知識教學(xué)時要合理地與德育教育進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣能夠在強(qiáng)化學(xué)科教育能力的基礎(chǔ)上，也能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值認(rèn)知，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。所以歷史教師需要思考怎樣強(qiáng)化整體知識教學(xué)的科學(xué)性和長效性，如何滿足素質(zhì)教育對當(dāng)前學(xué)科教育所提出的能力培養(yǎng)需求。歷史教師不僅是要讓學(xué)生可以對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，也應(yīng)該立足國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀等的德育教育。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的德育教育不僅能讓學(xué)生梳理所學(xué)的知識框架，整理所學(xué)的知識點(diǎn)和構(gòu)建較完整的知識體系，也有助于學(xué)生樹立正確的價值觀念和情感態(tài)度，所以課程教育和德育教育的有效結(jié)合十分有必要。

1.關(guān)于初中歷史教學(xué)中與德育教育有效結(jié)合的價值分析

1.1讓初中生獲得更優(yōu)質(zhì)的知識教育和能力培養(yǎng)

在對初中生開展課堂教學(xué)中，歷史教師合理的滲透德育教育可以豐富課程知識的教育資源，讓初中生獲得更優(yōu)質(zhì)的知識教育和能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中有效結(jié)合德育教育，就可以讓教師在對學(xué)生進(jìn)行基本課程知識教育的過程中又能合理地豐富整體知識教育內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基本教材內(nèi)容的同時也能實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)知以及相關(guān)情感態(tài)度的教育。所以，歷史教師需要在課程教育中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，促使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)課程知識教育的同時也能得到情感態(tài)度的教育，收獲更好的價值觀教育。

1.2進(jìn)一步拓展教學(xué)空間

本文認(rèn)為歷史教師在將課堂教學(xué)和德育教育有效結(jié)合的同時能夠?qū)虒W(xué)空間進(jìn)行深入的拓展。通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)它們所蘊(yùn)含的內(nèi)容是十分豐富的[1]。很多歷史知識都可以作為對學(xué)生進(jìn)行德育教育的素材，而立足這些素材對學(xué)生進(jìn)行德育教育則能進(jìn)一步拓展整體知識教育的空間，也能有效提升學(xué)科教育的成效性和全面性。通過對學(xué)生實(shí)施德育教育，歷史教師需要對教材知識進(jìn)行有效梳理，促使學(xué)生能對課程知識進(jìn)行全面的掌握，以此收獲更好的教育效果和達(dá)到預(yù)期的德育教育目標(biāo)。

2.關(guān)于歷史教學(xué)中與德育教育有效結(jié)合的現(xiàn)狀分析

2.1初中課堂教學(xué)中德育教育結(jié)合度相對較低的問題

歷史教師雖然重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在思考如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育思想的教育。但是，仍有一些教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時存在片面對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的教育而忽視進(jìn)行德育方面的講解[2]。在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)或課下交流溝通的時候，一些教師所投入的時間或者是教學(xué)精力是相對較少的，通常是未能讓學(xué)生經(jīng)過充分、細(xì)致和深入的思考，而是簡單粗放的直接給予結(jié)論。

2.2德育教育存在科學(xué)性缺乏和德育評價不足的問題

歷史教材中蘊(yùn)含諸多豐富的感情教育和思想認(rèn)知，教師在對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的過程中會有比較豐富的教育素材。但一些教師在對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的過程中，主要是思考怎樣激活知識教育的氛圍，而沒有關(guān)注自己所講解歷史知識的真實(shí)性。同時，在對整體課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價的過程中，一些歷史教師仍然是將考試成績作為主要評價依據(jù)，而沒有對德育教育的整體滲透和引導(dǎo)效果進(jìn)行評價，這樣也會影響德育教育在歷史教學(xué)中的滲透效果。

3.關(guān)于歷史教師在課堂中有效結(jié)合德育教育的現(xiàn)實(shí)路徑分析

3.1教師需要對教材內(nèi)容開展挖掘，以此尋找德育教育因素

通過上文研究得知，歷史教師需要思考怎樣強(qiáng)化整體知識教學(xué)的科學(xué)性和長效性，如何滿足素質(zhì)教育對當(dāng)前學(xué)科教育所提出的能力培養(yǎng)需求。德育教育的結(jié)合是教師提升學(xué)科教育質(zhì)量的一項(xiàng)手段，而歷史教師在對初中生開展課堂教學(xué)中要想合理科學(xué)的進(jìn)行德育教育，首先需要對教材內(nèi)容開展挖掘?qū)ふ移浣逃蛩?。因?yàn)榈掠逃鋵?shí)是一種情感層面上的教育，和其他課程教學(xué)操作上相比具有一些難度。雖然教材上蘊(yùn)含諸多思想教育的知識素材，也能夠讓德育教學(xué)在課程教育中有效進(jìn)行，但是二者在融合和互補(bǔ)過程中缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師必須要對教材進(jìn)行深度的研究，在把握整體教材內(nèi)容的同時對德育因素進(jìn)行有效的挖掘，再結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況和能力特征進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。

例如，歷史教師可借助古代史向?qū)W生講解那些優(yōu)秀的思想文化以及藝術(shù)成果，讓學(xué)生更好感受到歷史發(fā)展以及古人智慧，如孔子以及莊子等人的思想。通過指導(dǎo)初中生對這些思想進(jìn)行分析和理解，可以讓他們對這些內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，也能指導(dǎo)學(xué)生感受到古人思想的智慧之處。如孔子所提出的仁愛思想，學(xué)生應(yīng)該提倡和貫徹該思想，這樣有利于和諧社會的構(gòu)建，提升他們的德育認(rèn)知[3]。同時，歷史教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對這些思想的差異進(jìn)行分析和對此，促使他們體驗(yàn)到這些思想所呈現(xiàn)的價值，以此讓他們獲得更好的思想引導(dǎo)。這樣不僅可以彰顯出歷史教學(xué)的魅力，也能夠讓德育教育在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的融合和落實(shí)，利于學(xué)生樹立正確的價值認(rèn)知和思想態(tài)度。

3.2重視對學(xué)生開展家國情懷等方面的教育

基于歷史學(xué)科所呈現(xiàn)的特征，教師在課堂教學(xué)中對初中生進(jìn)行德育教育，需要重視對其開展家國情懷等方面的教育。課程改革對當(dāng)前歷史教學(xué)提出全新的要求，教師需要關(guān)注班級學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，也要更好的發(fā)揮出他們所呈現(xiàn)的能動性，需要重視對班級學(xué)生進(jìn)行情感層面的教育。在課堂教學(xué)中有效結(jié)合德育教育，可以讓教師在對學(xué)生進(jìn)行基本課程知識教育的過程中又能合理地豐富整體知識教育內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基本教材內(nèi)容的同時也能實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)知以及相關(guān)情感態(tài)度的教育?；跉v史學(xué)科體現(xiàn)出的特點(diǎn)，教師應(yīng)該對班級學(xué)生開展高效的家國情懷教育，讓學(xué)生通過課程知識對歷史發(fā)展進(jìn)行了解，根據(jù)歷史事實(shí)對社會發(fā)展進(jìn)行分析和認(rèn)知，強(qiáng)化他們對國家建立、滅亡以及長遠(yuǎn)發(fā)展的理解，以此得到家國情懷的教育。

部編人教版教材上所蘊(yùn)含的思想情感多數(shù)以愛國為主，積極對各項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和傳播。所以歷史教師在對初中生開展課堂教育的過程中，要發(fā)揮出愛國主義教材內(nèi)容在整體德育教育中所呈現(xiàn)的作用，合理借助教材資源對學(xué)生進(jìn)行德育思想的引導(dǎo)[4]。歷史教師可借助四大發(fā)明讓學(xué)生感受到古人的智慧，樹立民族自豪的情感，也需要通過近代史的一些戰(zhàn)役和仁人志士向?qū)W生進(jìn)行愛國主義的情感教育，這樣可以讓德育之花在初中歷史教學(xué)中有效地綻放。

3.3通過合作探提升學(xué)生的理解，重視德育評價，強(qiáng)化德育教育的效果

在上文研究中指出，很多歷史知識都可以作為對學(xué)生進(jìn)行德育教育的素材，而立足這些素材對學(xué)生進(jìn)行德育教育則能進(jìn)一步拓展整體知識教育的空間，也能有效提升學(xué)科教育的成效性和全面性?；谶@樣的教學(xué)要求，歷史教師應(yīng)該重視對學(xué)生開展德育教育，促使他們對課程知識進(jìn)行全面的理解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到更好的德育引導(dǎo)。通過對班級學(xué)生開展德育教育，歷史教師能讓他們對所學(xué)的課程知識進(jìn)行全面的理解與分析，也能透過教材知識培養(yǎng)學(xué)生的德育認(rèn)知和情感態(tài)度[5]?；诔踔猩w現(xiàn)出的認(rèn)知能力和學(xué)科基礎(chǔ)，本文認(rèn)為歷史教師要想對班級開展德育教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價值認(rèn)知和思想態(tài)度，應(yīng)該通過合作探究等方式提升學(xué)生對課程知識的理解，強(qiáng)化德育教育的效果。這是因?yàn)橥ㄟ^組織學(xué)生開展合作探究，不僅可以讓他們對課程知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也能幫助他們在合作探究中對知識進(jìn)行深度的思考和情感理解，以此收獲更好的教育效果。

例如，對初中學(xué)生開展“民族大團(tuán)結(jié)”教育時，歷史教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行探索和分析。在分組劃分時需要根據(jù)“同組差異”的原則進(jìn)行劃分，讓不同的個性和探索能力的學(xué)生都可以參與到知識探索中，可以圍繞思考問題進(jìn)行探究和思考。歷史教師能提出以下幾方面的思考問題，“民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵是什么？”“為什么要堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)的原則？”“根據(jù)已經(jīng)掌握的知識或者是資料分析為民族團(tuán)結(jié)收獲的效果是什么？”“我國為什么要堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)？”“從中學(xué)生的角度思考怎樣可以為民族團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)？”通過實(shí)施這樣的課程教育，歷史教師能讓班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行有效的探索，也可以讓他們在合作探索中增加對課程知識的理解，這樣強(qiáng)化最終的知識教育效果。同時，歷史教師能在班級學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)，增加學(xué)生對本課程知識的理解，也能讓他們在合作探究中體驗(yàn)到民族團(tuán)結(jié)的意義和情感。這樣可以引導(dǎo)他們從小事做起堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)該原則，促進(jìn)他們得到更好的情感引導(dǎo)，能在生活中或者是其他活動中堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)，提升德育滲透的效果。

結(jié)語：綜上研究可知在對初中生開展課堂教學(xué)中，歷史教師合理、科學(xué)、有效的結(jié)合德育教育可以豐富課程知識的教育資源，讓初中生獲得更優(yōu)質(zhì)的知識教育和能力培養(yǎng)。但是歷史教師在對初中生開展德育教育時存在科學(xué)性缺乏以及結(jié)合度相對較低的問題，影響最終德育教育的效果，需要?dú)v史教師革新自身的教學(xué)理念，促使班級學(xué)生得到更好的情感引導(dǎo)和價值教育。本文認(rèn)為歷史教師在對初中生開展課堂教學(xué)中要想有效結(jié)合德育教育，需要對教材內(nèi)容開展挖掘?qū)ふ移浣逃蛩?，利于學(xué)生樹立正確的價值認(rèn)知和思想態(tài)度。同時，教師應(yīng)該對班級學(xué)生開展高效的家國情懷教育，根據(jù)歷史事實(shí)對社會發(fā)展進(jìn)行分析和認(rèn)知。此外，歷史教師需要通過合作探提升學(xué)生的理解，重視德育評價，以此強(qiáng)化德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張牧笛.初中歷史教學(xué)與學(xué)生德育培養(yǎng)——以部編版八年級上冊第七課《抗擊八國聯(lián)軍》為例[J].現(xiàn)代交際，2019（02）：152+151.

[2]畢銘，王芳.循循善誘? 桃李春秋——參加山東省初中歷史德育優(yōu)秀課例展評活動反思[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：10.

[3]陳祥彥.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育策略探討[J].課程教育研究，2018（37）：46.

[4]楊陽.審思初中歷史教學(xué)對生活和“人”的關(guān)注——基于杜威的歷史教學(xué)思想[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報，2018，25（01）：134-137.

[5]徐宗偉.讓德育之花在歷史課堂上綻放——《改革開放》教學(xué)案例及反思[J].內(nèi)蒙古教育，2015（21）：12.