張明志

摘要：本文主要討論了在高中政治教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。教師在教學的過程中，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，健全學生的人格;培養(yǎng)學生樹立責任意識，積極的承擔起自身作為公民和作為學生應有的責任;培養(yǎng)學生的理性思維，提高學生辯證思維能力。

關鍵詞：高中政治;學生素養(yǎng);三觀

思想政治教育的真正目的并非為了培養(yǎng)學生的理論知識，更重要的是要通過對理論知識的學習，塑造學生完善的人格，高中的政治教學也不例外。隨著社會的發(fā)展，社會對學生自身能力和核心素養(yǎng)的要求越來越高，教師都重視對于核心素質的培養(yǎng)，將教材的理論與實際相結合，加強培養(yǎng)學生的核心素質。

1.通過政治教學培養(yǎng)學生正確“三觀”

高中時期是學生價值觀、人生觀、世界觀完善的重要時期，但是在傳統(tǒng)教學方式的影響下，教師對于學生素質的培養(yǎng)不夠重視，在有限的課堂時間上，學生如果不能真正的領悟教材上的相關知識在日常的生活中所起的重要作用，難以正確完善學生的世界觀和價值觀。因此教師應當注意引導學生價值觀的培養(yǎng)，教師首先需要做到的就是明確高中政治教育以人為本的核心觀念，進而將這種觀念落實到實際的教學過程中。在課堂上通過把教材上的知識和實際生活相聯系，正確啟迪學生。在課堂上教師要允許意見不同的學生踴躍發(fā)言表達自己的觀點，使不同的思想和聲音在課堂上相互碰撞，拓寬學生辨別是非黑白的思維角度，并對學生的觀念進行正確的引導，幫助學生培養(yǎng)正確的“三觀”，在教學的過程中完善學生人格。

例如，在進行《哲學生活》教學過程中，哲學本身就是科學的世界觀和方法論的統(tǒng)一，因此教師在對學生進行哲學相關知識的講授時，更應當引導學生樹立正確的三觀。通過“哲學的基本派別”引導學生區(qū)分唯物主義和唯心主義、區(qū)分辯證法和形而上學。通過對辨證唯物主義的學習，批判唯心主義，引導學生拋棄封建的思想觀念，學會用科學和哲學來分析實際生活中的各種問題。通過對“實踐是檢驗真理的唯一標準”的學習，使學生在日常生活中樹立動手實踐的良好習慣。通過引導學生學習歷史唯物主義，讓學生真正的理解人生觀和價值觀，把社會價值和自我價值相統(tǒng)一，遵循社會發(fā)展規(guī)律，在哲學生活的學習中完善學生三觀。

2.通過政治教學培養(yǎng)學生責任意識

責任感是貫穿所有人始終的一個重要素養(yǎng)，高中生的思維和能力發(fā)展迅速，是完善責任感的關鍵時期。如果教師在課堂上僅僅為了傳授知識，只以教材為藍本進行假大空的教學，會使學生產生厭學的情緒，不利于引導學生責任感的培養(yǎng)。因此教師在課堂教學的過程中要克服這種空泛而談的理論教學，要理論聯系實際，把時政熱點滲透到教學的過程中，用熱點事件和真人真事等對學生的觀念加引導，使學生真正的意識到自己作為各個角色所需要承擔的責任，提高學生的思想道德和科學文化素質。教師還可以在課堂上，設置辯論話題使學生發(fā)表自己的不同見解，在情景模擬中感受到責任感的重要性。

例如，在進行“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一課的學習過程中，主要講述了我國傳統(tǒng)文化的多樣性和傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展，教師可以在教學的過程中設置辯論題目，以“如何繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化？”“是否應當拋棄傳統(tǒng)文化？”等為題，使學生展開思考和討論，引導學生辯論的過程中各抒己見，使學生分析自身提出觀點的原因，在這個過程中既讓學生了解中華文化的博大精深，又使學生意識到在文化傳承的過程中自身所承擔的責任，為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展建言獻策。同樣，在政治生活的學習中，教師通過權利和義務相關知識的學習，讓學生思考自己作為公民的權利和義務，日常生活中積極承擔起應當承擔的責任，樹立學生的責任意識。

3.通過政治教學培養(yǎng)學理性思維能力

在素質教育改革不斷推進的背景下，高中的教學對學生的思維能力的培養(yǎng)提出了新的更高的要求，不僅要求學生的理論知識達到一定的高度，并且更加重視學生思維能力和自身學習能力的培養(yǎng)。因此教師也應當積極適應新課標對學生提出的要求，適當科學的改變教學思路，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生對高中政治的學習興趣，引導學生無論是在課上還是在課下都要養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而拓展學生的思維能力。將教材的知識與熱點時政相結合，幫助學生了解現階段的社會狀況，引導學生在課堂上以小組為形式進行自主研究學習。在課下也應當與學生進行積極的交流，了解學生的所思所想，加強師生之間的思想溝通，以正確引導學生的思維能力，提高學生心理綜合素質。

例如，在學習“神奇的貨幣”和“多變的價格”這兩課的學習過程中，教師在進行貨幣講解的過程中，可以與實際生活相聯系，如貨幣所體現的價值尺度的功能，就是衡量其他一切商品價值大小的職能，這個職能在實際的生活中體現在各個地方，超市中各類商品的標價即屬于貨幣價值尺度的功能。教師在對匯率進行講解時，可以將教材上的知識與實際各國貨幣之間匯率的升降進行聯系，發(fā)揮學習小組的作用，讓學生討論并實際分析人民幣匯率的升值和貶值對國家造成的影響，引導學生進行獨立的思考。

結語：在高中的政治教學中，通過哲學生活的學習引導學生樹立正確的三觀，樹立辨證唯物主義的思想意識，提高學生的邏輯思維能力;通過對文化生活的學習，感受中華文化的博大精深和世界文化的豐富多彩;通過對經濟生活的學習，幫助學生樹立理性的經濟意識和消費意識;通過對政治生活的學習，了解我國現階段社會和國際形勢發(fā)展狀況。在學習的過程中引導學生培養(yǎng)獨立思考的習慣，敢于發(fā)表自己的觀點，提高學生的綜合素養(yǎng)，積極承擔起學生作為不同角色的責任，將中華民族偉大復興為己任。

參考文獻：

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