【摘要】思維導圖作為一種以大腦發(fā)散性思維為基礎的網狀圖像，其除了能展示英語語篇中的關鍵信息要素以外，還能直觀地展示各要素之間的關系，使學生對語篇的理解和把握更形象、更精準。當然，對于教師來說，應用思維導圖并非易事，需要結合具體的語篇教學素材和學生發(fā)散性思維的情況進行靈活性的應用。文章在分析思維導圖的英語語篇教學應用優(yōu)勢的基礎上，就如何將該教學方法有效應用到語篇教學中提出相關的策略建議，以促進語篇教學理念和方法的創(chuàng)新。

【關鍵詞】思維導圖;語篇教學;發(fā)散性思維;語言素養(yǎng)

【作者簡介】高帆，云南大學外國語學院。

在當前大學英語教學向智慧化、高效化方向發(fā)展的情況下，英語語篇教學的側重點不再局限于學生對語篇信息的接收方面，而是向培養(yǎng)學生深層次的語篇知識、能力和情感方向發(fā)展。顯然，這種語篇教學的新情況使得原有的語篇教學模式暴露出了一些問題和不足，使其難以完全適應學生個性化的語篇學習需求。在這樣的情況下，教師需要借助語篇教學方法的創(chuàng)新來主動適應學生學習的需要。在眾多的語篇教學方法中，思維導圖以其形象的圖形、全面且扼要的信息展示而深受學生喜愛。因此，教師在組織開展語篇教學過程中，要根據教學實際適當?shù)夭捎盟季S導圖的教學方法，借助導圖來深化學生語篇認知意識和能力，使學生形成完善的語篇思維。

一、思維導圖在英語語篇教學中應用的優(yōu)勢

思維導圖是一種典型的思維可視化工具，是用“Map”的形式來展現(xiàn)“Mind”。相較于其他英語語篇教學方法，思維導圖的教學優(yōu)勢集中體現(xiàn)在三個方面。

1.簡化思維難度。語篇教學是對學生通過整篇素材的閱讀來捕捉有效信息的意識和能力的訓練。對于學生而言，語篇結構的復雜性、詞匯與語法的交叉性容易造成思維分析方面的高負荷運轉，導致學生出現(xiàn)思維“短路”。通過思維導圖教學，可以簡化學生思維分析的難度，使學生在語篇閱讀中識別、標記語篇關鍵信息要素的內容和邏輯位置，從而釋放學生因為信息捕捉而占用的大腦空間，讓學生感受到語篇閱讀的輕松性、趣味性。

2.鍛煉思維能力。大學階段的英語語篇教學注重對學生由內容輸入向內容輸出方向的培育，即要求學生能夠將所學的詞匯、語法知識通過自己的思維理解和語言表達風格自然地表達出來，讓他人理解和接受。顯然，這種語言輸出能力不能完全依靠教師的教學，而需要學生進行持續(xù)性的練習。通過思維導圖教學，可以賦予學生發(fā)展自己思維的機會和能力，使學生能通過對語篇中各類信息的捕捉和邏輯關系分析來掌握語篇結構的構建和語篇要素的調配，從而增強學生的語篇思維，使其能夠形成完整、扎實、嚴謹?shù)乃季S素養(yǎng)。

3.促進思維轉換。英語語篇教學是對學生通過閱讀語篇素材提取信息、分析信息，然后輸出信息的英語語言意識和能力的培育。并且，與提取信息、分析信息等輸入信息活動相比，最終的信息輸出更為重要和關鍵。如何讓學生將通過語篇閱讀獲取的信息轉換為內心的真實想法，并以自己獨有的語言風格輸出，是語篇教學中的難點。通過思維導圖的應用，學生可以將從復雜語篇中掌握的信息轉換為圖形中的簡單元素，并根據自己對整幅圖的理解來進行有效的語言輸出，這樣既促進了學生將語篇內容內化為自己的思想，也提升了學生將自己的思想向實際語言表達結果的轉換。顯然，通過思維導圖訓練的學生思維轉換意識和能力可以極大地增強，使學生逐漸形成良好的語篇素養(yǎng)。

二、語篇教學中科學應用思維導圖的策略

思維導圖在語篇教學中的優(yōu)勢凸顯了其應用的價值性。而教師需要做的就是根據語篇教學的實際情況，適當?shù)貞盟季S導圖來開展語篇教學，讓學生在學習中掌握思維導圖的要領，并形成借助思維導圖掌握語篇學習要領的學科素養(yǎng)。

1.實施單元化教學。正如上文所提及的，思維導圖屬于抽象性、宏觀性的語篇教學方法，需要將其應用到信息量足夠的語篇教學中，才能夠發(fā)揮教學的優(yōu)勢。如果語篇中的信息量過于簡單，則會抑制思維導圖的應用效果。因此，在組織語篇教學過程中，教師宜采取單元化、階段化的教學策略，即通過主題性的教學來為學生創(chuàng)造應用思維導圖把握語篇關鍵信息的條件。例如，在講授新標準大學英語綜合教程第四冊Danger！ Books may change your life課文時，可以讓學生圍繞該主題進行發(fā)散性的思考，列舉出自己讀書的目的，及閱讀書目清單。然后再讓學生通過閱讀課文語篇內容來掌握語篇中作者讀書的目的，以這種對比性、專題性的教學方式增進學生對思維導圖的理解和應用。

2.注重學生輸出能力的訓練。思維導圖是一種開放性的學習方式，不同學生或者同一學生會對同一語篇內容繪制出不同的思維導圖。在語篇教學中，教師要鼓勵學生從不同方向、不同側重點來挖掘和描述語篇中的要素信息及其關系，使學生在靈活、多樣的練習中逐步發(fā)展自己的思維意識和能力，拓寬學生語篇學習的思維和視野。例如，在講授新標準大學英語綜合教程第四冊Sex differences in English gossip rules一文時，教師可以讓學生結合自己以往的語篇閱讀經驗和自己所積累的素材，利用思維導圖的形式對單元標題可能涉及的內容進行分析、標示，這樣一方面可以將學生掌握的分散性信息通過思維導圖的形式串聯(lián)起來，形成一個網絡，另一方面可以促使學生具備“有話可說”的意識和能力，實現(xiàn)語篇教學中語言輸出的目標。

3.進行差異化的思維導圖練習。思維導圖是人借助直觀的圖形表達自己發(fā)散性思維的一種形式，學生思維的差異性決定了語篇教學中思維導圖的應用不能按照千篇一律的方式進行，而是需要根據學生思維發(fā)展的特點進行差異化的指導和練習。為有效發(fā)揮思維導圖在語篇教學中的價值，教師要為每個學生挑選合適的英語語篇學習素材，并要求學生在語篇閱讀理解過程中繪制出相應的思維導圖，以此來督促學生真正掌握思維導圖的用法。同時，教師要注意通過語篇復雜程度的調節(jié)來為學生設定思維導圖練習的“臺階”，使學生能夠通過不同難度語篇的練習來逐步掌握思維導圖運用的要領，增強其運用思維導圖解決語篇學習中晦澀難懂問題的能力。當然，教師也可以指導學生在課外語篇學習中通過互聯(lián)網等途徑搜集更多適合自己的語篇學習素材，并借助思維導圖了解語篇的要素和結果，更全面、深入地掌握語篇的含義。

三、結語

思維導圖作為一種科學的語篇教學方法，其應用既可以增進學生對語篇教學內容的理解，也能夠深化學生對語篇信息接受和處理的能力，提高學生語篇學習的實效性。當然，教師要在實際的語篇教學中采取實施單元化教學、注重學生輸出能力的訓練策略來切實發(fā)揮思維導圖的語篇教學優(yōu)勢，讓學生在實際的練習中掌握思維導圖的應用方法和技巧。

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