摘要：小學三年級學生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠自己進行簡單的閱讀，是提高學生自主提問能力的重要時期。通過培養(yǎng)學生的自主提問意識，可以讓學生養(yǎng)成自主思考探究的習慣。因此通過課前預習、讀書筆記、讀書分享等方式讓學生養(yǎng)成自主提問、自主解決問題的良好習慣，提高學生閱讀的能力。

關鍵詞：自主提問;閱讀習慣;有效途徑

良好的自主提問閱讀習慣可以使人受益一生，在閱讀中學生問題意識的培養(yǎng)，可以讓學生帶著問題進行有針對性和目的性的閱讀，引起學生思考和探究，進行深層次的閱讀?！缎W語文新課標》也明確規(guī)定要讓學生養(yǎng)成自主思考、合作、探究的學習習慣。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學中，教師比較注重字詞的積累，大多采取教師提問，學生被動按照教師思路進行回答的問答模式，不利于發(fā)散學生思維，養(yǎng)成合作探究的習慣。為了改變這種現(xiàn)狀，探究出了培養(yǎng)學生自主提問閱讀習慣的有效途徑。

一、夯實學生閱讀基礎

問題意識的培養(yǎng)，與學生的閱讀能力是相輔相成的關系。閱讀能力的提高，可以讓學生進行深層次的閱讀，閱讀越深入才越容易發(fā)現(xiàn)問題，閱讀能力越強越容易解決問題。問題意識的培養(yǎng)可以讓學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，抓住關鍵信息進行閱讀，增強閱讀的有效性。因此夯實閱讀基礎是培養(yǎng)閱讀問題意識的首要條件，在讀懂的基礎上才能質(zhì)疑解疑。第一，要增加學生詞匯量。識字是閱讀的基礎，小學三年級學生已經(jīng)有了一定的字詞積累，但是還需要進一步增加，教師既要注重字詞的積累，也要注重閱讀的指導，逐漸從低年級的字詞句過渡到整篇文章的閱讀。第二，指導學生閱讀的技巧。學生只有掌握閱讀的技巧，才能夠有效的解決閱讀中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成思考探究的習慣，提高閱讀能力。第三，培養(yǎng)閱讀的習慣。學生閱讀基礎的提高，閱讀量是關鍵因素，在教學中，要讓學生多讀多思考，增加閱讀量，開闊視野。

二、培養(yǎng)課前預習的習慣

讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，學生在預習的環(huán)節(jié)出了完成字詞的積累，還應該指導學生學會自主提問，根據(jù)不同的文體特點，讓學生在課前提出質(zhì)疑，并試著自己解決問題。寫物的文章讓學生了解描寫事物的特點，寫人的文章讓學生了解人物特點，寫事的文章讓學生找出六要素，并讓學生學會概括大意，理清文章的脈絡結(jié)構(gòu)，概括中心思想。學生在預習中，如果能夠做到自主質(zhì)疑、解疑，養(yǎng)成思考探究的習慣，在課堂中帶著問題進行學習，讓課堂學習更具有目的性，提高課堂教學效率。比如在《金色的草地》這篇文章閱讀中，通過給學生發(fā)放預習卡的形式，讓學生完成以下的預習任務：第一，積累生字詞：概、阻、括、誤、逆、途、陌、超等，要求學生寫出拼音，并進行組詞造句。第二，摘抄好句，并說一說好在哪里，并進行仿寫。第三，感知文章的大意，讓學生進行自主閱讀，并概括文章大意，理清文章脈絡結(jié)構(gòu)。第四，指導學生自主提問問題并試著自己解決。讓學生根據(jù)寫物類文章的特點，根據(jù)關鍵句關鍵段進行提問。通過課前預習的方式，讓學生自主提出問題，并解決問題。

三、養(yǎng)成做讀書筆記的習慣

為了培養(yǎng)學生思考和探究的能力，訓練學生在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣。由于三年級很多學生不懂得如何寫讀書筆記，因此要引導學生寫讀書筆記，第一，劃出不懂的字詞，尤其是課文要求掌握的生字詞，并通過自己查閱字典理解字詞。第二，找出認為寫得比較好的句子，比如修辭句、細節(jié)描寫的句子，或者語言表達比較生動的句子，并做好標記，寫出好在哪里。第三，標出中心句、過渡句、主旨句等關鍵句子，寫出這些句子的作用。第四，寫出閱讀的感悟。把文章講述的道理與生活相聯(lián)系，寫出自己的感悟。明確學生讀書筆記的內(nèi)容之后，很多學生都能夠自己解決字詞的障礙，在文中劃出一些好詞佳句，并說出句子的效果。有些學生可以找出一些關鍵的句，并根據(jù)關鍵句理清文章脈絡結(jié)構(gòu)。在感悟的環(huán)節(jié)，由于學生閱讀能力的差距，寫出的感悟參差不齊，因此通過舉辦讀書分享會的形式，讓學生取長補短，共同進步。

四、讀書分享會

通過舉行讀書分享會，讓學生分組合作分享，共讀一篇文章或一本書，要求每個同學在小組內(nèi)分享自己讀書的感悟。可以分享讀書的內(nèi)容，分享書中的某一句或某一段話，分享讀書之后的收獲等等。通過進行讀書分享，學生可以從不同的角度學習這篇文章，學習別人閱讀的方法，拓寬閱讀知識，取長補短，提高自己的閱讀能力。通過讀書分享會，學生會對文章進行深入的閱讀和思考，對某一個詞、某一句話、某一段文字、作者的寫作意圖等產(chǎn)生疑問，在閱讀的過程中進行思考，并解決問題。經(jīng)過閱讀、質(zhì)疑、思考、閱讀、解疑等環(huán)節(jié)，進行深層次的思考，形成自己的閱讀感悟，并把這種感悟進行分享，加深印象，提高閱讀的效率。

五、教師的語言藝術(shù)

教師課堂語言對學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。教師在課堂中要注意自己的課堂語言藝術(shù)，利用語言的魅力，有耐心的引導，激烈學生，讓學生想問、敢問、樂問。第一，多用鼓勵性的語言。有些學生性格比較敏感脆弱，教師要多鼓勵性，讓學生樂問。第二，教師語言有溫和有耐心。有些學生基礎比較弱，教師要有耐心溫和解答學生的各種問題，讓學生敢問。第三，教師要多用開放式的語言進行提問。開放性的語言可以發(fā)散思維，充分發(fā)掘潛力。

總之，閱讀問題意識的培養(yǎng)是需要長期堅持的過程，必須夯實基礎，提高閱讀能力。通過課前預習、讀書筆記、讀書分享等方式，訓練學生進行自主閱讀，并在閱讀的過程中提出問題，帶著問題進行閱讀，通過思考探究，自主解決問題，獲得自己的讀書感悟。教師要注重自己的言行舉止，利用語言的魅力鼓勵學生多問，形成良好的師生關系，讓學生會問、敢問、樂問，提高閱讀能力。

參考文獻：

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[2]張金玉.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2019（34）：118.

作者簡介：

農(nóng)彬，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)臨江村委小學。