李海峰

【摘 要】 自新課改以來，核心素養(yǎng)視角下如何構(gòu)建高效課堂成為教師普遍關(guān)注的話題，對此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建提出了幾點建議，旨在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度包含了數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等，具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師并未認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育的重要性，教學(xué)目標(biāo)不清晰，甚至教學(xué)目標(biāo)以知識教育為主，偏離了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的準(zhǔn)則，在實際課堂教學(xué)中一味地要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識，而忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)低質(zhì)、低效。

2.教學(xué)方法陳舊

從初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平以及采用的教學(xué)方法方面分析，普遍存在教學(xué)方法陳舊的問題，教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏與時俱進(jìn)的教育觀念，而陳舊的教學(xué)方法無法滿足核心素養(yǎng)培育以及高效課堂構(gòu)建的需求，從而導(dǎo)致初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，對教師的教學(xué)滿意度下降，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于被動接受狀態(tài)，大大降低了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)評價方式滯后

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的背景下，主張初中數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果各方面表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)評價方法滯后，評價內(nèi)容不完善，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力的評價，制約了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂有效構(gòu)建方法

1.樹立先進(jìn)的教育理念

高效課堂的構(gòu)建以及核心素養(yǎng)的落實，需要教師具備先進(jìn)的教育理念，一線教師作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)的直接作用者，其自身意識是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要支撐，因此，在核心素養(yǎng)視角下的高效課堂構(gòu)建中需要初中數(shù)學(xué)教師樹立先進(jìn)的教育理念，深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)以及高效課堂的價值，以教師自身的教育觀念潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，為打造高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

2.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)充分規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，摒棄以知識教育為主的課堂教學(xué)理念，探尋核心素養(yǎng)落實的主要途徑，那么，需要教師注重以下幾點：

其一，以數(shù)學(xué)運用能力培養(yǎng)為目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門應(yīng)用性極強的課程，數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了提高學(xué)生的問題解決能力，問題解決能力包含了習(xí)題或試卷的書面問題解決能力，同時也包括生活實際問題解決能力，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中的主要內(nèi)容。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，鍛煉數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

其二，以思維意識培養(yǎng)為目標(biāo)。思維意識的培養(yǎng)主要是質(zhì)疑意識與問題意識，在數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)認(rèn)識到“提出問題比解決問題更重要”，無論是在新課講授還是在知識復(fù)習(xí)中，都需要給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索，在求同存異中實現(xiàn)思維的碰撞。

其三，以人文素養(yǎng)培育為目標(biāo)。人文素養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容，關(guān)注到學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、合作能力以及數(shù)學(xué)思維的提升，通過人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，學(xué)會客觀地評價他人與評價自我。因此，數(shù)學(xué)教師在高效課堂構(gòu)建中應(yīng)注重對初中生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能以及人文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

3.組織高效課堂活動

停留在理論化基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，無法發(fā)揮高效課堂的核心素養(yǎng)培育功能，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出實際探究的機會，讓數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的實際探究中突出學(xué)科的應(yīng)用性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)成就感，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實現(xiàn)。如在“勾股定理”的教學(xué)中，在證明勾股定理時，四個人一小組，每個小組用課前準(zhǔn)備好的四個全等的直角三角形擺一擺、拼一拼，拼出一些正方形（或其他圖形），并用不同的方法表示它們的面積，嘗試證明勾股定理。通過拼圖活動，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生對定理的理解更加深刻，體會數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想。

4.改進(jìn)教學(xué)評價體系

核心素養(yǎng)視角下的高效課堂構(gòu)建需要完善的評價體系作為支撐，不能將眼光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一淺顯層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)同樣重要，因此，數(shù)學(xué)教師在高效課堂構(gòu)建中應(yīng)完善評價內(nèi)容與優(yōu)化評價方式，采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評的方式，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的各項表現(xiàn)，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有能力，從學(xué)生的差異性角度給予公平的客觀性評價，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師樹立先進(jìn)的教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)評價體系，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，助力初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

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