粱翠英

摘要：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的重要精神力量，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中即使遇到困難和障礙，學(xué)生也能積極想辦法解決并堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這種意志品質(zhì)是可以在教師和家長的科學(xué)引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成的。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的策略有以下幾點(diǎn)：以興趣為主導(dǎo)，培養(yǎng)自主堅(jiān)持的動(dòng)機(jī);以方法為媒介，培養(yǎng)堅(jiān)持性的意志;以家庭為依托，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);學(xué)習(xí)堅(jiān)持性;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過程，需要學(xué)習(xí)者付出一定的時(shí)間和精力，在這一過程中要注意力集中、心無旁騖，遇到困難與挫折也能夠繼續(xù)前進(jìn)。這種學(xué)習(xí)的能力即是學(xué)習(xí)堅(jiān)持性品質(zhì)所表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)堅(jiān)持性需要從小培養(yǎng)，從小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師的責(zé)任。

一、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的概念闡釋

小學(xué)時(shí)期是人發(fā)展的重要時(shí)期，在此期間人的個(gè)性逐漸形成，思想品德和行為習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)其堅(jiān)持性尤為重要。良好的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和障礙時(shí)，想辦法解決并依然投入精力與興趣繼續(xù)前進(jìn)的意志品質(zhì)。堅(jiān)持性是重要的意志品質(zhì)，它幫助一個(gè)人克服困難，遇到失敗時(shí)也能振作起來繼續(xù)前進(jìn)，是促進(jìn)兒童形成自我意識(shí)、內(nèi)化道德規(guī)范、增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的精神力量。

然而，一方面，由于受到傳統(tǒng)的教育思想影響，當(dāng)前的學(xué)校教育只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的關(guān)注;另一方面，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，生理和心理都處于發(fā)展的初步階段，各方面都不成熟，雖然他們對(duì)于世界上的事物處處充滿好奇，但往往是三分鐘熱度，對(duì)待喜愛的事物也是虎頭蛇尾，缺乏持久性。這對(duì)于學(xué)生的長期發(fā)展是非常不利的，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性顯得尤為迫切。教師在教學(xué)過程中不但要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的研究與培養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不強(qiáng)的原因分析

筆者通過對(duì)本校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以及家長訪談、學(xué)生談心等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不強(qiáng)的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分活躍的心理成分，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)起著制約作用，其可以內(nèi)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠成為推動(dòng)、維持人們進(jìn)行持續(xù)活動(dòng)的一種力量。小學(xué)階段與學(xué)前階段的教育目標(biāo)存在不同，因此對(duì)于學(xué)生的要求也不相同。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較之于學(xué)前階段，無論是知識(shí)的廣度和深度都有了更進(jìn)一步的拓展，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種陌生感，在學(xué)習(xí)的過程中也很難產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中遇到困難往往會(huì)畏縮不前，不能堅(jiān)持下去。

（二）教師沒能正確發(fā)揮引導(dǎo)作用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展的水平較低，認(rèn)知水平處于初級(jí)階段，有些教師的教育方法仍然停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)上，對(duì)學(xué)生采取“填鴨式”的方法。這種方式在短期內(nèi)可能對(duì)達(dá)到教學(xué)要求有一定的作用，但從長遠(yuǎn)來看，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)激情也會(huì)受到影響，在外界的限制和管束下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，高興、輕松、自主等積極情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，厭倦、不滿、煩躁等消極情緒阻礙學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在灌輸式學(xué)習(xí)模式下失去學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難與障礙時(shí)容易放棄、缺乏耐心，往往不能自發(fā)地堅(jiān)持下去。

（三）家庭環(huán)境對(duì)于孩子教養(yǎng)方式出現(xiàn)偏差

家庭是孩子教育的發(fā)端，家庭的氛圍與家庭成員的素質(zhì)、家長的言行舉止與教養(yǎng)方式，對(duì)孩子行為習(xí)慣的形成起到至關(guān)重要的作用。一些家長在家里經(jīng)常看電視、玩手機(jī)，沒有給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。由于課堂知識(shí)有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生在面對(duì)這些壓力時(shí)會(huì)無從適應(yīng)，所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是缺乏堅(jiān)持性、面對(duì)困難時(shí)韌勁不足，需要教師的引導(dǎo)，更需要家長關(guān)注與示范。如果家長沒有科學(xué)地認(rèn)知這一問題，會(huì)影響孩子良好學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的養(yǎng)成，致使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往表現(xiàn)為自制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏堅(jiān)持性。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的策略

（一）以興趣為主導(dǎo)，培養(yǎng)自主堅(jiān)持的動(dòng)機(jī)

興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)促進(jìn)作用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，這就會(huì)產(chǎn)生一種源源不斷的能量，促使學(xué)生不斷地探索、思考。學(xué)生在求知的過程中，由于是從興趣人手，往往就會(huì)不知疲倦，沉浸在快樂中，遇到問題也會(huì)迎難而上，堅(jiān)持品質(zhì)也會(huì)從中習(xí)來。教師在教學(xué)過程中不能一味地重復(fù)，機(jī)械式地說教，而應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，借此來吸引學(xué)生的注意力，讓他們身人其景、心人其境。當(dāng)學(xué)生興趣不濃時(shí)，可以采取表揚(yáng)的方式來激勵(lì)學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，內(nèi)化為自主堅(jiān)持的動(dòng)機(jī)。

（二）以方法為媒介，培養(yǎng)堅(jiān)持性的意志

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不強(qiáng)，與其學(xué)習(xí)注意力容易分散有關(guān)，教師要想讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，不能強(qiáng)制性要求，只能通過良好的方法來引導(dǎo)。例如，筆者在日常的課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如果是在教師的帶領(lǐng)下誦讀課文，學(xué)生還能跟著讀幾遍，如果是布置任務(wù)讓學(xué)生自己讀，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生往往是讀了一遍之后就不讀了。剛開始，課堂上的聲音還很響亮，過不了幾分鐘，聲音就變得很微弱，最后甚至安靜了下來。筆者后來采取了一些方法，如唱讀、接力讀等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情被激發(fā)了出來，不需要教師在旁邊監(jiān)督，他們自己就能夠按照要求進(jìn)行，有時(shí)候下課了還沒有停下來。因此，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞娇梢宰寣W(xué)生在不知不覺中投入到學(xué)習(xí)過程中，在氛圍的帶動(dòng)下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的堅(jiān)持性品質(zhì)。

（三）以家庭為依托，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)效能

習(xí)近平說：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一堂課，幫助扣好人生第一?？圩印！庇纱丝梢姡彝ソ逃菍W(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三位一體中的重要內(nèi)容，學(xué)校要重視家校聯(lián)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，不能僅僅依靠學(xué)校，還需要廣大家長的參與與支持。提高家長的教育理念，加強(qiáng)家校合作，對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)有著重要的作用。具體地講，家長首先要以身作則，發(fā)揮榜樣作用。家長在家里的言行舉止，對(duì)孩子有耳濡目染的作用。有些家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不關(guān)心，自己沒有形成良好的習(xí)慣影響孩子，對(duì)孩子良好品質(zhì)的形成產(chǎn)生不利影響。有研究顯示，家長投入的三個(gè)方面均正向預(yù)測子女的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，而掌握目標(biāo)在其中具有顯著的正向中介作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不僅需要家長以身作則，還需要家長科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的重要性以及養(yǎng)成方法，幫助學(xué)生在不知不覺中愛上學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉波.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 改變厭學(xué)心態(tài)[J]中小學(xué)心理健康教育，2011（ 06）.

[2]梁袆明，田帥.學(xué)習(xí)激情對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的影響：學(xué)業(yè)情緒的中介作用[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）.

[3]張?bào)P凡，姚梅林，黃妍，宗小驪.家長投入對(duì)子女學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的影響——成就目標(biāo)的中介作用[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（04）.