江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜靜波

小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。 多年來，小學(xué)語文教學(xué)非常注重學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的訓(xùn)練，而對于習(xí)作思維外在表達(dá)素養(yǎng)的研究甚少。 本文基于區(qū)域性“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，著重分析當(dāng)前小學(xué)中高年級學(xué)生習(xí)作思維外在表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出針對性的改進(jìn)策略。

一、在設(shè)計中精準(zhǔn)聚焦：調(diào)查目的與抽樣

為了真實(shí)了解當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作思維的外在表達(dá)素養(yǎng)現(xiàn)狀，江蘇常州高級中學(xué)特級教師郭家海主持的工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制出一套題項(xiàng)符合心理測量學(xué)指標(biāo)的“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。 工作室在C市市區(qū)與農(nóng)村隨機(jī)選取教學(xué)水平中等的小學(xué)各3所， 在每所學(xué)校每個年級各抽取4個班級學(xué)生作為研究樣本。 一共發(fā)放正式問卷1052份，共回收有效問卷1000份，有效回收率為95.1%。

二、在數(shù)據(jù)中清晰解剖：調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查分析

郭家海在 《小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建》一文中談到，小學(xué)習(xí)作思維核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在內(nèi)在構(gòu)思與外在表達(dá)，具體可以分為“內(nèi)在構(gòu)思”“外在表達(dá)”“書寫質(zhì)量”三個要素。 本課題組重點(diǎn)分析“外在表達(dá)” 這一核心素養(yǎng)維度在寫作教學(xué)方面的真實(shí)狀況，從四個維度簡要概述，即“敘述手法的運(yùn)用”“描寫手法的運(yùn)用”“抒情手法的運(yùn)用”“闡釋手法的運(yùn)用”。 下面對調(diào)查結(jié)果予以具體分析：

1.敘事手法的運(yùn)用及其與作文水平的關(guān)系

敘事的構(gòu)成包括三個層面：敘述內(nèi)容、敘述話語和敘述動作。 其中“敘述動作”是小學(xué)階段寫人記事文章中最重要、最常用的一種方法，本次調(diào)查最終驗(yàn)證通過的代表性題項(xiàng)是“寫人記事作文時，我能把人物的動作寫好”。 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級男女生在敘事手法的運(yùn)用方面有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。 會運(yùn)用敘事手法的學(xué)生中女生占42.9%，男生占38.7%，女生比男生高4.2個百分點(diǎn)。年級維度上中年級占39.7%，高年級占41.9%，出現(xiàn)隨著年級的增長，學(xué)生對敘事手法的掌握略有遞增趨勢。 地域維度上城市學(xué)生占43.7%， 農(nóng)村學(xué)生占37.9%，高出5.8個百分點(diǎn)。

2.描寫手法的運(yùn)用及其與作文水平的關(guān)系

在各種描寫手法中，生動的心理描寫最能體現(xiàn)人物的性格特征，推動情節(jié)發(fā)展。 經(jīng)研究最終通過驗(yàn)證的代表性題項(xiàng)是“寫人記事作文時，我會描寫人物的心理活動”。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級的男女生在描寫手法運(yùn)用方面有顯著差異（P=0.000＜0.001）。 擅長運(yùn)用描寫手法的學(xué)生中女生占42.9%，男生占38.7%，女生比男生高4.2個百分點(diǎn)。年級維度上， 擅長運(yùn)用描寫手法的中年級學(xué)生占39.7%，高年級學(xué)生占41.9%，出現(xiàn)隨著年級的增長該能力略呈上升趨勢。 地域維度上，不擅長運(yùn)用描寫手法的城市學(xué)生占6.3%，農(nóng)村學(xué)生占12.1%，城市比農(nóng)村低5.8個百分點(diǎn)；擅長運(yùn)用描寫手法的城市學(xué)生占43.7%，農(nóng)村學(xué)生占27.9%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生高5.8個百分點(diǎn)，城鄉(xiāng)學(xué)生存在一定差異。

3.抒情手法的運(yùn)用及其與作文水平的關(guān)系

學(xué)生習(xí)作記敘文，在敘述和描寫的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抒情，能使文章更有感染力。 我們研制的典型題項(xiàng)是“在描寫景物時，我能自然地加入自己想表達(dá)的情感”。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級的男女生在抒情手法的運(yùn)用方面有著顯著差異（P=0.000＜0.001），擅長運(yùn)用抒情手法的女生占42.3%，男生占37.3%，女生比男生高5個百分點(diǎn)。 年級維度上，會運(yùn)用抒情手法的中年級學(xué)生占39.4%，高年級學(xué)生占40.2%，隨著年級的增長學(xué)生對抒情手法的掌握略有遞增趨勢。 地域維度上， 城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生有著顯著的差異，會運(yùn)用抒情手法的城市學(xué)生占42.8%， 農(nóng)村學(xué)生占36.8%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生高6個百分點(diǎn)。

4.闡釋手法的運(yùn)用及其與作文水平的關(guān)系

習(xí)作中是否具有個性化的語言說明或議論，是作文外在表達(dá)素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生思維力的體現(xiàn)。 我們經(jīng)反復(fù)研制的典型題項(xiàng)是“我會在作文中對自己身邊發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級的男女生在闡釋手法方面有著顯著差異 （P=0.000＜0.001）, 不擅長的女生占8.2%，男生占13.6%，女生比男生低5.4個百分點(diǎn)；能夠運(yùn)用闡釋手法女生占41.8%，男生占36.4%，女生比男生高5.4個百分點(diǎn)。 年級維度上，整體上近五分之一的中高年級學(xué)生不擅長闡釋手法。 能夠運(yùn)用闡釋手法的中年級學(xué)生占36.9%， 高年級學(xué)生占41.2%，隨著年級的增長，擅長運(yùn)用闡釋手法的學(xué)生呈遞增趨勢。 地域維度上，城鄉(xiāng)中高年級學(xué)生在語言積累方面有顯著差異，不擅長闡釋手法的城區(qū)學(xué)生有7.8%，農(nóng)村學(xué)生有14%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生低6.2個百分點(diǎn)；擅長闡釋手法的城區(qū)學(xué)生有42.2%，農(nóng)村學(xué)生有36%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生高6.2個百分點(diǎn)。

（二）調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們可以初步得出以下結(jié)論：

1.探尋關(guān)聯(lián)要素

學(xué)生習(xí)作思維外在表達(dá)素養(yǎng)直接影響著習(xí)作水平，素養(yǎng)高的習(xí)作水平也高。 隨著素養(yǎng)水平的提高，語言素養(yǎng)的高低對學(xué)生習(xí)作水平的影響逐漸加大，四個維度在“優(yōu)秀”水平上認(rèn)可比例分別高出93.6%、90.8%、95%、85%。

2.發(fā)現(xiàn)性別差異

小學(xué)女生的習(xí)作思維外在表達(dá)素養(yǎng)普遍高于男生，隨著素養(yǎng)水平層次的提高，女生的表達(dá)素養(yǎng)總體呈上升趨勢。 在“敘事手法的運(yùn)用”維度上，女生要高出男生8.4個百分點(diǎn)；在“描寫手法的運(yùn)用”維度上，女生高出男生7.4個百分點(diǎn)；在“抒情手法的運(yùn)用”維度上，女生高出了男生10個百分點(diǎn)；在“闡釋手法的運(yùn)用”維度上，女生要高出男生10.8個百分點(diǎn)。

3.發(fā)掘城鄉(xiāng)背景

隨著習(xí)作思維的外在表達(dá)素養(yǎng)水平的提高，城鄉(xiāng)小學(xué)差異也逐漸增大。 在“敘事手法的運(yùn)用”維度上，城市與農(nóng)村落差比是11.6%；在“描寫手法的運(yùn)用”維度上，城市與農(nóng)村落差比為11.6%；在“抒情手法的運(yùn)用”維度上，城市與農(nóng)村落差比有12%；在“闡釋手法的運(yùn)用”維度上，城市與農(nóng)村落差比達(dá)到12.4%。

三、在學(xué)習(xí)過程中茁壯生長：習(xí)作思維與思路

語文學(xué)科既要學(xué)習(xí)語言， 又要發(fā)展思維。 課題組根據(jù)調(diào)查結(jié)論及分析提出如下改進(jìn)建議：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)鏈：基于學(xué)習(xí)設(shè)計中高年級作文學(xué)與教的歷程

小學(xué)生的習(xí)作不是從零開始，他們已有一定的閱讀和生活基礎(chǔ)的積淀。 有效提升小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，要充分考慮到遺傳因素、教育環(huán)境等因素。

1.積累作文素材，暢意敘事

一是盤活資源多開展讀書交流活動，鍛煉學(xué)生有順序、有條理地講述故事的能力；二是堅持記錄看到、聽到的新鮮事，訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力，通過短、頻、快的方式積累豐富的習(xí)作素材，激發(fā)自由表達(dá)，暢意敘事。

2.開展多元實(shí)踐活動，暢神刻畫

體驗(yàn)越全面、越豐厚，思維就越敏捷、越多元，表達(dá)就越流暢、越靈動。 教師通過游戲活動、現(xiàn)場試驗(yàn)等形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在真切的體驗(yàn)中駐足品味，有感而發(fā)。

3.情景交融物我合一，暢游真情

在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)厥闱?，需要學(xué)生用飽含情感的生動語言，抒發(fā)對人或事物的獨(dú)特情感。 可以是對事物由衷的贊嘆感激或者厭惡憤恨之情，也可以是因某人、某事或某一景物引起的獨(dú)特表達(dá)，來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

4.積極表達(dá)觀點(diǎn)，暢所欲言

小學(xué)中高年級階段是學(xué)生自我意識發(fā)展的上升期。 在習(xí)作中介紹事物或闡釋觀點(diǎn)時，要以理服人、以情動人，就必須依靠相應(yīng)的知識來提升學(xué)生習(xí)作的“語力”。 習(xí)作要有讀者意識，表達(dá)時做到有理有據(jù)、合情合理。

（二）構(gòu)造思維場，基于差異設(shè)計中高年級作文說與寫的過程

1.基于性別差異，讓表達(dá)在傾斜中平衡

調(diào)查顯示，小學(xué)中高年級女生的習(xí)作外在思維表達(dá)核心素養(yǎng)全面優(yōu)于男生，尤其在抒情手法的運(yùn)用和闡釋手法的運(yùn)用方面。 建議教師要特別重視男生在習(xí)作思維外在表達(dá)素養(yǎng)方面的全面培養(yǎng)，需要走出簡單的“平等思維”，多方面進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。

2.發(fā)揮朋輩效應(yīng)，讓交流在交往中互補(bǔ)

根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)中高年級男生在學(xué)習(xí)中更重視與同伴的交往，追求老師和父母的表揚(yáng)，以及解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。 因此，教師應(yīng)多元評價，更多地激發(fā)男生的習(xí)作動力，鞏固表達(dá)成果。

3.借助分享價值，讓評價在平臺中共振

另外，應(yīng)發(fā)掘生生多種途徑的互評，如同桌互評、前后互評、男女生互評、對角線互評、與其他小組互評、任意對象互評等。 課后還可利用交互軟件進(jìn)行線上線下混合式評價，開拓多種渠道發(fā)表學(xué)生作品，特別要重視男生習(xí)作的展示，創(chuàng)建給力的家長讀者群，更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的激情。

（三）定制言語圈，基于四維著力中高年級作文內(nèi)與外的兼程

潘新和教授認(rèn)為， 言語動力缺失是根本性缺失。農(nóng)村中高年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)在思維外在表達(dá)的四個維度的教學(xué)上需要多著力，要重視這個問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在這些關(guān)鍵點(diǎn)上多著力、多創(chuàng)新，從而提升整體學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力。

由于本次調(diào)查范圍僅限于一個地區(qū)，對小學(xué)中高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀描述會有一些局限性。 這些問題我們將在后續(xù)的教學(xué)研究中予以改進(jìn)。