浙江紹興市新昌縣城南鄉(xiāng)中心小學(xué) 王秀英

漢字大都擁有極其豐富的內(nèi)涵，而且音和形之間也存在一定的邏輯聯(lián)系， 所以我們可以借助字理，幫助學(xué)生掌握漢字字義與字音、字形之間的關(guān)系，有效提升識別漢字的準確度。 所謂“字理”，也就是以字義為依據(jù)建構(gòu)字形。 很多漢字都具有表意這一典型特征，所以，基于構(gòu)字原理，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境， 使學(xué)生體會到識字學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。

一、以字理為圖示，豐富漢字感知

1.進行字理演示

所謂圖示演示法，就是借助圖片的形式呈現(xiàn)漢字字形，同時輔以相應(yīng)的實物，然后要求學(xué)生自主猜測漢字的意思。 教學(xué)實踐中需要利用多媒體，這樣才能呈現(xiàn)出更直觀、 更立體、 更優(yōu)質(zhì)的效果，既有助于聚焦學(xué)生注意，激發(fā)其參與識字學(xué)習(xí)的熱情，還能夠幫助學(xué)生高效地掌握各種漢字。

例如，在教學(xué)《秋游》一課時，需要教學(xué)的漢字有“秋風(fēng)、白兔、奔”等，筆者就此引入圖示法。 以“秋”為例，先展現(xiàn)了帶有大片禾苗和火紅楓葉的圖片，并就此創(chuàng)設(shè)了一連串問題，以啟發(fā)學(xué)生思考：圖畫中有哪些景物？ 楓樹的樹葉是什么顏色的？ 實際上， 圖片中所呈現(xiàn)的景物是秋天最具特色的景物，那么將它們拼起來會形成怎樣的一個字呢？ 這樣學(xué)生不僅能夠了解“秋”的含義，還能夠準確把握“秋”字的寫法。 又如，在教學(xué)“兔”字時，筆者首先借助圖片展示了一只小白兔，然后將白兔的形象與漢字展開對比，說一說白兔的耳朵、腿以及尾巴分別對應(yīng)的是“兔”這個字的哪個部分。 這樣學(xué)生就能夠直觀且形象地掌握這個漢字的寫法。

圖示演示的方式更為直觀，能夠改變漢字的抽象狀態(tài)，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出更形象的效果，有助于提高象形文字的教學(xué)效能，還能夠基于圖片了解字意，將學(xué)生帶入豐富且多元的漢字王國。

2.引導(dǎo)字理分析

漢字的誕生，與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。 所以，在以字理進行教學(xué)的過程中，教師切不可生搬硬套，不僅要準確把握學(xué)情，還要了解學(xué)生的原有認知經(jīng)驗和知識儲備，這樣才能有所借鑒、有所取舍，才能真正展現(xiàn)字理教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)價值。 特別是在解析形體字字形的過程中，不僅要能夠與學(xué)生的身心發(fā)展相吻合，還要考慮學(xué)生的接受能力。

以“州”字為例，教師在教學(xué)時可以先引入之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“川”字。 “川”的本意為河流，通過復(fù)習(xí)“海納百川”“川流不息”等詞語，幫助學(xué)生鞏固認知強化記憶，然后再將“川”與“州”進行對比，要求學(xué)生說一說二者字形的異同；之后，借助多媒體向?qū)W生展示“州”字的發(fā)展演變過程，再經(jīng)過圖文對應(yīng)這一過程之后，學(xué)生必然能夠了解“州”所代表的含義，也能夠較為準確地辨析“川”和“州”在字形和字義上的區(qū)別，還能夠深入體會“州”擁有的深厚內(nèi)涵。

二、以字理為載體，提升識字效率

1.借助字理系統(tǒng)，形成漢字體系

整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生掌握3500個漢字，這對于學(xué)生而言難度較大，為了解決這一問題，筆者鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)字理識字，掌握正確的識字方法，這樣就能改變單一的識記方式，能夠?qū)⒁粋€字的學(xué)習(xí)拓展到一類字的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生在腦海中形成體系。 特別是在學(xué)習(xí)象形字、會意字和形聲字時，都可以結(jié)合漢字造字原理，這樣就能夠?qū)⒁粋€漢字的學(xué)習(xí)延伸到一類漢字的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生對漢字的識記能力。

例如，在教學(xué)《樹之歌》時，其中涉及很多相同偏旁的漢字，筆者鼓勵學(xué)生使用字理識字的方式自主學(xué)習(xí)，輔助記憶。 學(xué)生們從課文中提煉出“楊、榕、楓、梧桐”等漢字，而且這些漢字都有木字旁，此時筆者提出問題：如果是以“木”為偏旁的漢字，究竟具有怎樣的特點？ 學(xué)生們通過梳理得出結(jié)論：都與樹有關(guān)。 然后，筆者繼續(xù)拓展：大家還知道哪些偏旁部首也和植物相關(guān)？學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考發(fā)現(xiàn)：還有草字頭，如花、草、菊等，這些漢字都是草字頭，也是草本植物， 但是木字旁的植物大都是木本植物。在此基礎(chǔ)上， 筆者鼓勵學(xué)生自主提煉形聲字的特點，然后讓學(xué)生分別說一說，形旁和聲旁在其中所具有的作用。 當(dāng)學(xué)生完成總結(jié)之后，筆者再進行補充和完善。 這樣的識字過程，學(xué)生不僅能夠習(xí)得有效的識字方法，也能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)識字。

在識記漢字的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的字形、讀音和詞義，這樣學(xué)生才能夠快速且高效地掌握漢字之間的關(guān)聯(lián)，也能夠有效調(diào)動學(xué)生參與識字的興趣。 學(xué)生不僅可以自主展開有效的識記活動，也有助于提高識記效能。

2.引導(dǎo)字理歸類，培養(yǎng)感悟能力

在漢字中，形聲字的數(shù)量非常龐大，而且具有典型的特征，形旁用于表意，聲旁用于表音，教師可以借助字理展開識字教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠了解形聲字的構(gòu)造，準確把握其組合規(guī)律，還能夠清晰地辨別音和義，提高識字效能。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“議論”這個詞語，而且這兩個字都是形聲字，其聲旁分別為“義”和“侖”，“讠”為形旁，表示說話，其含義必然和說話相關(guān)。 詞語的理解不可能脫離相應(yīng)的語言環(huán)境，所以需要再次回歸文本，找到相對應(yīng)的語境：當(dāng)官員們看到這個龐然大物之后，在當(dāng)時的條件下很難完成稱象這一任務(wù)， 所以官員們毫無頭緒，你一言我一語地表達自己的見解。這是學(xué)生的自主理解， 說明他們在了解漢字的構(gòu)字特點之后，能夠自主分析，也可以結(jié)合相應(yīng)的語境對字義展開深入發(fā)掘，不斷提高自己的識字能力和對漢字的理解和感悟能力。

三、以字理為導(dǎo)向，傳承傳統(tǒng)文化

1.在字理中觸摸文化

字理識字這一方式改變了漢字本身的抽象狀態(tài)，使學(xué)生在了解漢字時，所看到的并不是枯燥無味的筆畫，而是一幅幅生動的圖景，這一點與學(xué)生的身心發(fā)展水平相吻合。 同時，基于圖畫的直觀性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開觀察分析，并促使其展開深度的思考，有助于提高學(xué)生的觀察能力、分析能力，同時也是對學(xué)生形象思維的有效訓(xùn)練。 除此之外，在了解漢字的演變過程時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有圖畫進行抽象。 經(jīng)過這樣的長期訓(xùn)練之后，不僅有助于提高學(xué)生的抽象思維能力，也有助于發(fā)展其邏輯能力，提高其識字效能。 教師要在教學(xué)實踐中有效滲透字理，這樣才能夠為學(xué)生提供更豐富的感性資料，使其在感性資料的引領(lǐng)下展開豐富的想象和聯(lián)想。

例如，在教學(xué)“春”字時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，自主在腦海中建立生動的圖景：春天來了，此時普照大地的必然是溫暖的陽光（日），踏青賞花（春）的人們?nèi)艘换锝Y(jié)伴而行。 又如，在教“休”字時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生感受一個人走累了之后，靠在一棵樹旁休息的場景。 這種有效的思維鍛煉，不僅有助于促進學(xué)生的思維發(fā)展和思維創(chuàng)新，也能夠為學(xué)生進一步的自主學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

以字理展開識字教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力和解決問題的能力，所以當(dāng)我們接觸一個陌生的漢字時，不但要了解其音形義，還要放飛想象：為什么這個漢字這樣寫？ 這樣學(xué)生便能夠立足于理性的高度和視角對漢字進行審視，把握其構(gòu)字規(guī)律，促進思維水平的進一步提升。

2.在字理中感受文化

我們的先輩在創(chuàng)造漢字時，也滲透了傳統(tǒng)的道德觀。 基于字理識字的方式，還能夠使學(xué)生深入了解潛藏于其中的傳統(tǒng)美德，得到精神和心靈層面的浸潤。

例如，在教學(xué)一年級下冊“識字二”這一單元時，其主題在于“孝順長輩，關(guān)愛他人”，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將其與“孝”這個字的字理相關(guān)聯(lián)。 首先以圖片的方式展示字理：“老+子”，其中“老”所代表的就是長者，而“子”是指后代。 所以其本意在于：奉養(yǎng)服從父母及長輩，而且孝也是我國的傳統(tǒng)美德。 在很多經(jīng)典古籍中都對孝做出了明確的詮釋，教師在教學(xué)時筆者在教學(xué)時將其與單元課文相聯(lián)系，有效滲透傳統(tǒng)美德。 在完成課文學(xué)習(xí)之后，筆者要求學(xué)生回家做一件力所能及的家務(wù)，然后在下一節(jié)課的課堂教學(xué)時和大家分享。

在這些簡單的方塊字中，不僅蘊含了深厚的傳統(tǒng)文化，還折射出祖輩們的價值理念，通過對字理的分析，不僅能夠有效滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，也可以帶領(lǐng)學(xué)生品味并傳承優(yōu)秀的民族文化。

總之，以字理展開識字教學(xué)，既直觀又生動，而且充滿了趣味性，可以快速聚焦學(xué)生的注意，改變學(xué)生對漢字的原有認知，使學(xué)生可以體會到漢字本身蘊含的故事性和人情味。 所以，需要教師準確把握學(xué)生的心理特點，鏈接其生活，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)漢字的特點發(fā)掘字理，這樣他們必然能夠保持積極的學(xué)習(xí)情緒，能夠在學(xué)習(xí)的過程中，體會到漢字所獨有的魅力。