江蘇南京市府西街小學(xué) 王婷婷

新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主提問，于是，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊便安排了“提問策略單元”，要求學(xué)生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。 這個單元需要通過三篇精讀課文和一篇略讀課文的教學(xué)，突出學(xué)生“提問策略”習(xí)得的螺旋上升與不斷發(fā)展。

一、研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材中的“閱讀策略單元”整體性強，與教學(xué)目標(biāo)方向一致，且呈螺旋上升的排列方式。 整個單元的教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問策略，并能運用策略閱讀， 在新的閱讀中主動自覺地閱讀，養(yǎng)成閱讀能力。

比如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元， 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過這個單元的學(xué)習(xí)，掌握提問策略，學(xué)會從不同角度思考問題。 有以上單元總目標(biāo)的引領(lǐng)，從“提問策略”角度來看，單元中的四篇課文和一個學(xué)習(xí)園地的教學(xué)目標(biāo)如下：

課文 教學(xué)目標(biāo)《一個豆莢里的五粒豆》學(xué)習(xí)提問策略：閱讀時積極動腦，思考問題，養(yǎng)成敢于提問的習(xí)慣《蝙蝠和雷達(dá)》學(xué)習(xí)從“內(nèi)容、寫法、生活經(jīng)驗”三個角度提問《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》 篩選出對理解課文最有幫助的問題《蝴蝶的家》 運用提問策略自主提出問題， 對問題進(jìn)行分類、篩選，并嘗試解決問題“語文園地二” 交流質(zhì)疑的好處和方式， 使學(xué)生樂于質(zhì)疑，喜歡質(zhì)疑

設(shè)定“提問策略單元”的教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注這個單元的語文要素，又要基于“閱讀策略教學(xué)”的特點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握提問策略的同時，學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)提問意識

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是無法通過專項訓(xùn)練就可以速成的，它需要教師精心創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，把握提問機會， 更好地激發(fā)學(xué)生的疑問和探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》之初，筆者通過播放視頻再現(xiàn)課文第一自然段所講述的飛機夜間飛行的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生對“蝙蝠”“雷達(dá)”這兩種遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ畹氖挛锏暮闷嫘模布ぐl(fā)出學(xué)生對“課題明明是《蝙蝠和雷達(dá)》而課文的開頭卻描寫飛機”的不解。 由此，學(xué)生的疑問也就多了起來：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？ 開頭寫飛機的飛行和蝙蝠、雷達(dá)有什么關(guān)系？ 人們?yōu)槭裁磿斐隼走_(dá)？ 還有哪些發(fā)明創(chuàng)造也和動物有關(guān)？ 抓住課文中語言表達(dá)精妙的點， 圍繞這些點創(chuàng)設(shè)適合這篇課文的教學(xué)情境，既吸引學(xué)生的眼球，還能引導(dǎo)學(xué)生主動站在“語文”的角度，基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗思考質(zhì)疑。

同樣，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧那些經(jīng)典又耳熟能詳?shù)耐捁适隆冻笮▲啞贰痘夜媚铩贰栋籽┕鳌贰赌九计嬗鲇洝贰瓕W(xué)生自然而然地走進(jìn)那一個個曾經(jīng)深深打動自己的動人故事之中，對童話故事的憧憬和向往油然而生。接下來，他們自然而然地走進(jìn)了文本。筆者隨即趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀對不明白的地方、感興趣的地方進(jìn)行提問。 全身心投入閱讀的學(xué)生紛紛質(zhì)疑：課文中說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”,它卻長得很好，為什么？母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？ 為什么身體虛弱的小女孩能逐漸好起來？ 教學(xué)中根據(jù)課文的文本特點，恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于學(xué)生理解課文的“內(nèi)容表層”，還能為學(xué)生深入研究課文打下基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，一舉三得。

總之，教師可以運用各種適切的方式創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生提問的欲望。 如可以將課文中重要的內(nèi)容再現(xiàn)與復(fù)原進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；可以通過回顧與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思考。

三、關(guān)照整體，習(xí)得提問策略

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“提問策略單元”的編排意在運用一個完整的單元引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)提問的過程， 單元里的四篇課文是一個教學(xué)整體，教師在教學(xué)中必須突出四篇課文教學(xué)的漸進(jìn)性與發(fā)展性。 三篇精讀課文的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略，《蝴蝶的家》則是引導(dǎo)學(xué)生運用前三課習(xí)得的提問策略來進(jìn)行實踐運用。

為了體現(xiàn)閱讀策略單元教學(xué)的整體推進(jìn)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)要鼓勵學(xué)生主動提問，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，并學(xué)會從全文以及文章的某個部分進(jìn)行提問；在敢問、主動提問且懂得給疑問歸類的前提下，《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生試著從不同角度，尤其是寫法上提出更多問題；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則是在教學(xué)生從不同角度提問的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)提出對理解課文最有幫助的問題， 梳理問題且判斷問題是否有價值，并帶著問題再閱讀課文；《蝴蝶的家》的教學(xué)則基于前三課教學(xué)中學(xué)生習(xí)得的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用前幾課所學(xué)的提問策略進(jìn)行獨立閱讀，并提出問題、分類問題、篩選問題、嘗試解決問題，然后針對問題，回顧所學(xué)，遷移運用。

需要強調(diào)的是，“提問策略單元”的整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視單元內(nèi)每一課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)與設(shè)計意圖，教學(xué)中應(yīng)重視前后勾連和不斷推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習(xí)得策略、實踐運用，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、遷移運用，促進(jìn)策略掌握

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目的是遷移運用這些方法并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 “提問策略”教學(xué)的最終目標(biāo)也是希望學(xué)生能夠通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)會從不同角度去思考，進(jìn)而掌握提問策略，提出不理解的真問題。

1.提問策略單元的遷移運用

《蝴蝶的家》的教學(xué)是針對“提問策略單元”另外三課所學(xué)的“提問策略”的遷移運用，同時借助問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段：

小組交流，篩選問題。

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)各自篩選出了最值得思考的問題，下面就請大家在小組中交流分享。

（1）小組成員輪流分享自己認(rèn)為值得思考的問題，并簡要說明理由。

（2）互相評價所提問題的不足。

總結(jié)：很難提出針對全文的問題，很難從課文寫法的角度提出問題。

（3）小組內(nèi)討論，篩選出三個最值得思考的問題，寫在問題單上。

（4）小組內(nèi)互相說一說自己認(rèn)為最值得思考的問題，用小組成員喜歡的方式在全班交流。

（5）全班舉手表決你心目中最值得思考的問題，選擇學(xué)生代表說理由。

圍繞全班確定的最值得思考的問題“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？ ”深度研讀課文，通過解決這個問題讀懂課文。

當(dāng)然，對“提問策略”的遷移運用不是一蹴而就的，它需要語文教師在日常教學(xué)中不斷實踐，逐漸提升學(xué)生對“提問策略”使用的熟練度與有效性，最終能夠讓學(xué)生針對所學(xué)課文從不同角度提出問題，提出有研究價值的問題。

2.提問策略的遷移運用貫穿語文學(xué)習(xí)

“提問策略”的遷移運用不僅要體現(xiàn)在提問策略單元，還要體現(xiàn)在日常的語文學(xué)習(xí)中。 我們可以根據(jù)不同課文的單元語文要素， 結(jié)合課文特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用“提問策略”提問，并解答疑問，深入學(xué)習(xí)課文。 例如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第二單元的語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。 筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用提問策略提出問題并解答問題以達(dá)成該單元的語文要素。 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元課文《琥珀》時很好奇“琥珀是怎樣形成的”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、 研讀填表以及概括推測來解決這個問題，同時，也促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高了其閱讀能力。

在日常語文學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，教師也要充分引導(dǎo)學(xué)生遷移運用提問策略，加速學(xué)生對提問策略的鞏固，養(yǎng)成提問習(xí)慣。 如在學(xué)習(xí)一篇課文前引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、閱讀，對不明白的地方提問，帶著問題學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后會進(jìn)一步對課文進(jìn)行深入研讀，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、提醒學(xué)生從不同角度提出問題。 此外，在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識與生活實際、與課外閱讀、與口語交際、與語文實踐相結(jié)合，將提問策略運用到日常學(xué)習(xí)生活中。

提問策略的遷移運用標(biāo)準(zhǔn)對不同年級的學(xué)生的要求應(yīng)各有側(cè)重。 四年級是系統(tǒng)學(xué)習(xí)提問策略的起始階段，只要求學(xué)生能夠從不同角度思考，自主提出問題，并解決問題。 對高年級的學(xué)生的要求則是不僅能夠自主提出問題，還要能從不同角度提出問題，特別是能提出寫法角度的問題，并懂得篩選出有研究價值的問題。 與此同時，在不斷提出問題的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)不定期總結(jié)反思，豐富完善對提問策略的認(rèn)識與掌握。

綜上所述，語文學(xué)科小學(xué)階段提問策略的教學(xué)不是一蹴而就的，它要潛移默化于學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)提問策略既是統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第二單元的目標(biāo)，又是學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文的有力抓手。 因此，提問策略單元的教學(xué)只是學(xué)生有的放矢質(zhì)疑問難的開始，教師要有意識地不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生正確、有效提問的教學(xué)場，給予學(xué)生豐富的提問經(jīng)歷，用提問策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。