李兆敏 孫思豪

[摘要]文章闡述了校企協(xié)同提升教師“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)實意義，分析了高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，并基于“共管、共培、共享、共贏”的校企協(xié)同視角，從人才準入、能力提升、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、考評激勵四個維度入手，積極構(gòu)建了全方位的校企協(xié)同平臺，為促進高職教師“雙師”素質(zhì)的全面提升提供了有效路徑，為教育工作者和相關(guān)理論研究者提供了參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職教師;“雙師”素質(zhì);校企協(xié)同

[作者簡介]李兆敏（1974- ），女，壯族，安徽蚌埠人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;孫思豪（1990- ），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院，講師，博士。（江蘇? 常州? 213000）

[基金項目]本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年專項“一帶一路沿線國家來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量研究——以江蘇高職院校為例”（項目編號：C-c/2020/03/10，項目主持人：李雙）、2019年度常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“基于利益相關(guān)者理論的高職院校產(chǎn)教融合績效評價研究”（項目編號：2019-YBQT-20，項目主持人：李兆敏）和2019年度常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“基于診斷與改進的高職院校教師多元評價指標(biāo)體系研究”（項目編號：2019-YBQT-22，項目主持人：李雙）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）14-0104-04

隨著新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等發(fā)展舉措的持續(xù)推進，以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的高新技術(shù)逐漸成為驅(qū)動社會發(fā)展的“新引擎”。高職院校作為培養(yǎng)技能技術(shù)人才的主陣地，應(yīng)通過多種舉措提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)和授課能力，以增強畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

一、校企協(xié)同提升教師“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)實意義

1.校企協(xié)同提升“雙師”素質(zhì)是培育優(yōu)質(zhì)人才的重要保障。我國職業(yè)教育規(guī)模較大、發(fā)展速度很快，但是個別高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革的實際需求之間存在一定的差距，造成這一現(xiàn)狀的重要原因是教師缺乏“雙師”素質(zhì)，授課能力有所不足。校企協(xié)同提升高職教師“雙師”素質(zhì)，可以促使任課教師在全面掌握書本知識和理論架構(gòu)的基礎(chǔ)上，夯實自身的實踐技能和操作水平，從而有效提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，使其在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

2.校企協(xié)同提升“雙師”素質(zhì)是強化師資建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著國家一系列強化“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)政策的出臺，提升教師的“雙師”素質(zhì)已成為職業(yè)院校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。無論是內(nèi)部挖潛，還是外部引入，都難以保證教師“雙師”素質(zhì)的持續(xù)、穩(wěn)定、有效增長，而校企協(xié)同則為高職院校提升教師“雙師”素質(zhì)提供了一條行之有效的路徑。校企雙方應(yīng)以項目、教學(xué)、課程等為載體，在提升教師實踐技能、教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起長效合作機制，這對于教師“雙師”素質(zhì)的持續(xù)高水平發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

3.校企協(xié)同提升“雙師”素質(zhì)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的智力支撐。高職院校應(yīng)從供給側(cè)入手，在現(xiàn)有教學(xué)模式、課程體系的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)變革與創(chuàng)新，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會、行業(yè)需求之間的匹配度，這也是院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和避免同質(zhì)化發(fā)展的有效路徑。目前，高職院校的就業(yè)壓力主要是由于人才培養(yǎng)供需之間的不匹配、不協(xié)調(diào)造成的，而產(chǎn)生這一問題的根源在于授課方式、培養(yǎng)模式和課程體系?！半p師型”教師是上述環(huán)節(jié)的執(zhí)行者，其“雙師”素質(zhì)直接決定了高職院校高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)能否實現(xiàn)。

4.校企協(xié)同提升“雙師”素質(zhì)是全方位利用多種資源的必然要求。要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，需要政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校等多方的深入?yún)f(xié)作，組建育人共同體，從而實現(xiàn)多種育人資源的有效利用和人才綜合素質(zhì)的全面開發(fā)。校企協(xié)同可以搭建多方合作的平臺，通過人員互派、定向互訪、掛職訓(xùn)練、互相兼職等多種形式，促進包括智力資源在內(nèi)的多種優(yōu)質(zhì)資源的共享和共用，對于全面提升教師“雙師”素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)校企共贏等方面都具有深遠影響。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的困境

1.“雙師”素質(zhì)認定標(biāo)準不統(tǒng)一。目前，我國尚未出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標(biāo)準，在認定過程中，各高職院校標(biāo)準不同，甚至出現(xiàn)標(biāo)準之間的沖突現(xiàn)象。認定標(biāo)準的不規(guī)范，直接導(dǎo)致高職院校和企業(yè)在協(xié)同過程中側(cè)重的方向不一致， 以致培養(yǎng)的教師無法滿足實踐性教學(xué)的要求，給“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)與提升帶來了諸多困難。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)理念有待提高。要提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，加強教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，離不開企業(yè)的配合與參與，但企業(yè)作為市場競爭主體，難以在短期內(nèi)有效提升其經(jīng)濟效益，以致企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性不高，培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)的任務(wù)主要在高職院校層面，這種“單槍匹馬”的模式勢必會制約“雙師”素質(zhì)的提升效果。

3.“雙師”素質(zhì)提升與產(chǎn)學(xué)研相脫節(jié)?！半p師”素質(zhì)的提升不僅要依靠理論學(xué)習(xí)，更要在日常實踐中積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)技能。目前，我國職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研過程與“雙師”能力的提升與培養(yǎng)相脫節(jié)，甚至呈現(xiàn)相向發(fā)展的態(tài)勢，以致教師“雙師”素質(zhì)提升缺少有效載體，校企協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研之間出現(xiàn)疏離。長此以往，對教師、高職院校、企業(yè)都會產(chǎn)生一定的負面影響。

4.缺乏科學(xué)完備的考評激勵體系。科學(xué)的考評體系是提升“雙師”素質(zhì)的重要參考和依據(jù)，必要的激勵手段將調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)、持續(xù)提升的動力。目前，我國考評方式的制定和實施以高職院校為主導(dǎo)，企業(yè)無法參與其中，以致考核體系不完善、評價手段單一，不能客觀有效地評判教師的持續(xù)提升過程，且對教師學(xué)習(xí)積極性的提升和調(diào)動作用也十分有限，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、基于校企協(xié)同視域的高職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)路徑

1.以校企共管為基礎(chǔ)，完善嚴格準入?yún)f(xié)同體系。目前，“雙師型”教師的認定存在多種標(biāo)準，校企協(xié)同應(yīng)基于教學(xué)需要和生產(chǎn)實際，構(gòu)建“理論+實踐”的雙重嚴格準入機制，這是確?！半p師型”教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵舉措。第一，校企協(xié)同，高標(biāo)準制定專任教師入職標(biāo)準。在引入教師方面，校企要結(jié)合不同專業(yè)的實際要求和各行業(yè)的發(fā)展需求細化指標(biāo)，如過硬的實踐性教學(xué)能力、全面的專項和操作能力、完善科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、強烈的職業(yè)榮譽感和責(zé)任感等。有條件的高職院校、企業(yè)要積極引入第三方評定機構(gòu)，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實際需求，制定個性化的認定標(biāo)準，以確保精準引入高素質(zhì)的“雙師型”教師。

第二，校企協(xié)同，因地制宜完善崗前培訓(xùn)提升機制。校企雙方要安排新任教師開展為期兩個學(xué)期的崗前培訓(xùn)，包括學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)在職培訓(xùn)，將其理論知識內(nèi)化為外在的教學(xué)技能。培訓(xùn)結(jié)束后，新任教師要接受院校、企業(yè)聯(lián)合組織的考核。校企雙方要根據(jù)新任教師培訓(xùn)期間的表現(xiàn)和考核成績確定其最終的考核結(jié)果，合格者可以領(lǐng)取任課資質(zhì)證書，并開展正常的教學(xué)和科研工作。

第三，校企協(xié)同，實行靈活多變的聘任制度。在嚴格準入機制的前提下，校企雙方要以人盡其用為原則，實施靈活的聘任制度。例如，為高技能人才開通綠色通道，除了在項目、經(jīng)費、科研設(shè)施等方面滿足其要求外，還要在編制、住房、子女教育等方面做好保障工作，以解除其后顧之憂;實行專兼結(jié)合、流動編制與固定編制相結(jié)合的人事政策，每年拿出不低于10%的名額實行兩種編制之間的人員轉(zhuǎn)換流動，以激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、自我提升的動力。

2.以校企共培為原則，完善能力提升協(xié)同體系。第一，校企協(xié)同，構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)理論提升機制。在校企協(xié)同過程中，企業(yè)要以一線人才必須具備的知識體系為依據(jù)，與高職院校共同制訂教師素質(zhì)提升方案，并出臺相應(yīng)政策，鼓勵教師提升實踐能力、完善知識結(jié)構(gòu)。此外，還要鼓勵專任教師開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的雙學(xué)歷學(xué)習(xí)，以拓寬其知識面、完善其知識結(jié)構(gòu)。

第二，校企協(xié)同，構(gòu)建“雙師型”教師實踐操作技能提升機制。在校企協(xié)同中，企業(yè)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為教師在實習(xí)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面提供便利條件，使教師在生產(chǎn)、服務(wù)一線快速提升操作技能。此外，高職院校和企業(yè)之間還可以借助孵化器、產(chǎn)業(yè)園、共建項目等多種形式的合作平臺，通過崗位互換、人員互派等形式，使教師在理論教學(xué)一線和技能操作崗位輪換，全面提升其“雙師”素質(zhì)。

第三，校企協(xié)同，建立“雙師型”教師教學(xué)能力提升機制。高職院校要與企業(yè)合作成立名師工作室，構(gòu)建名師幫扶機制，這樣不僅可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的“傳幫帶”作用，也可以促進教師之間的相互交流。此外，校企之間要擴大交流的層次和深度，加強教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)流程的對接，實現(xiàn)方式方法與生產(chǎn)方式接軌、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)流程接軌，通過校企深層次的雙向互動，促使教師將自身知識應(yīng)用于生產(chǎn)，逐漸提升自身的綜合素質(zhì)。

3.以校企共贏為前提，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同體系。校企協(xié)同提升“雙師”素質(zhì)，應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研全方位合作項目為載體，構(gòu)建從理論到實踐的全流程協(xié)同機制，將實現(xiàn)院校科研理念與企業(yè)管理經(jīng)驗相銜接，教學(xué)項目與企業(yè)運營相銜接，在產(chǎn)學(xué)研完整鏈條中有效提升教師的“雙師”素質(zhì)。第一，校企協(xié)作，基于共同項目提升教師的“雙師”素質(zhì)。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，高職院校要與企業(yè)共建項目聯(lián)合研發(fā)基地。從縱向角度來看，可以緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)、國家發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略，持續(xù)追蹤前沿技術(shù)和最新理論，使教師在與企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合開發(fā)的過程中全方位提升其技能與素質(zhì);從橫向角度來看，教師能夠了解項目不同階段對技術(shù)的多樣性要求，從而主動完善自身的知識體系和技能結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論素養(yǎng)與實踐技能、教學(xué)能力的同步提升。

第二，校企協(xié)作，基于實踐性課程提升教師的“雙師”素質(zhì)。實踐性教學(xué)不僅是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要方式，也是提升教師“雙師”素質(zhì)和能力的有效途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同年齡段教師的實際情況，因地制宜地安排他們到企業(yè)進行實訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使其在實踐中不斷完善知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)，并將企業(yè)的所學(xué)所思所悟應(yīng)用于實踐教學(xué)，不斷完善自身的職業(yè)能力體系。

第三，校企協(xié)作，基于共建基地提升教師的“雙師”素質(zhì)。校企要深入?yún)f(xié)作，通過股份合作或隸屬合作的形式，互設(shè)“企中?！焙汀靶Ｖ衅蟆钡然?。教師要在基地進行定期進修、學(xué)習(xí)、考核，并根據(jù)反饋結(jié)果有針對性地進行強化和提升，以補足短板、不斷強化“雙師”素質(zhì)。

4.以校企共享為機制，變革考評激勵協(xié)同體系?？茖W(xué)的考核評價機制和適當(dāng)?shù)募顧C制對促進“雙師”素質(zhì)的持續(xù)提升大有裨益。因此，校企雙方應(yīng)基于共建共享理念，對現(xiàn)有的考評激勵體系予以變革，積極營造有助于“雙師型”教師隊伍成長與發(fā)展的制度環(huán)境。第一，校企協(xié)同，分階段、分層次制定考核評價體系。每個教師處于不同的成長階段、專業(yè)、層次，其考核的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。高職院校要基于自身實際，結(jié)合“雙師型”教師的不同成長階段，制定與之相匹配的評價體系。對于新入職的教師，要重點考核其理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，而對于中青年骨干教師，則由企業(yè)重點考核其實踐教學(xué)能力。這種基于教師發(fā)展階段的考評機制，將促進教師的全過程均衡發(fā)展。

第二，校企協(xié)同，物質(zhì)激勵與人文關(guān)懷相結(jié)合。校企之間要建立雙向兼職、崗位互換機制，專任教師到企業(yè)脫產(chǎn)掛職的工作情況直接納入學(xué)校的個人考核，并根據(jù)考核情況給予課酬津貼;要結(jié)合教師掛職期間在構(gòu)建新型校企合作關(guān)系、咨詢管理、員工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、項目創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，在職務(wù)晉升、教學(xué)改革項目申報評審時給予政策傾斜，并發(fā)放相應(yīng)的物質(zhì)獎勵;對于企業(yè)兼職教師在院校師資隊伍建設(shè)、專業(yè)扎實、教學(xué)研究、實踐教學(xué)等方面表現(xiàn)優(yōu)異者，在授予教學(xué)特別貢獻獎的同時，給予津貼補助，以促進教師有針對性地持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升“雙師”素質(zhì)。

第三，校企協(xié)同，建立全過程評價體系。高職院校要在考評時段內(nèi)設(shè)置若干個評測點和評測指標(biāo)，綜合考評“雙師型”教師在科研、實驗實訓(xùn)、市場教學(xué)、實踐操作、社會建設(shè)等多方面的表現(xiàn)，并針對每個指標(biāo)數(shù)據(jù)有針對性地補齊短板、強化優(yōu)勢，從而促進教師隊伍“雙師”素質(zhì)的整體提升。

四、結(jié)語

培養(yǎng)“雙師型”教師是一項復(fù)雜而漫長的系統(tǒng)工程，需要高職院校與企業(yè)深入?yún)f(xié)作、同向發(fā)力，找準短板、精準施策，從嚴格準入機制、促進能力提升、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合以及變革考核激勵體制等方面入手，積極構(gòu)建校企“共管、共培、共贏、共享”的協(xié)同培育新格局。

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