王翠

【內(nèi)容摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師主要教授語(yǔ)法以及詞匯的內(nèi)容，而較少關(guān)注文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較片面，筆者通過(guò)視頻導(dǎo)入、運(yùn)用閱讀技巧、采用小組合作等形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀? 學(xué)科核心素養(yǎng)

一、案例背景

普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀課是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要課型，如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是本文探求的目標(biāo)。本文以譯林版牛津高中英語(yǔ)M1 U3 Looking good， feeling good閱讀Dying to be thin第一課時(shí)為例，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，剖析了核心素養(yǎng)在本節(jié)課中的體現(xiàn)。

二、案例描述

蔡元培先生說(shuō)：“我們教書……是引起學(xué)生讀書的興味。”（姚衛(wèi)偉20）教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.抓住基礎(chǔ)——語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義，并且能夠在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含了學(xué)科核心素養(yǎng)的其它三個(gè)方面的提升，對(duì)于拓展學(xué)生思維方式有很大幫助。

興趣才是最好的老師。筆者用電影《哪吒》中太乙真人導(dǎo)入，符合教學(xué)目標(biāo)，呼應(yīng)本單元的主題Looking good， feeling good以及吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。brainstorming激起學(xué)生猜測(cè)文章標(biāo)題的含義（Title prediction： Can you guess the two possible meanings of the title？）的積極性的同時(shí)也促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)能力。

泛讀三封信以掌握其大概內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取信息的能力;細(xì)讀三封信，解決不同的形式的題目以鍛煉學(xué)生獲取信息的方法。在聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠運(yùn)用文章中已有詞匯和詞組寫一封郵件。

2.加深認(rèn)知——文化意識(shí)的引導(dǎo)

文化意識(shí)是指學(xué)生能夠理解中外文化和認(rèn)同優(yōu)秀文化，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部4）。小組討論有助于學(xué)生掌握Amy的經(jīng)歷反映了一種觀點(diǎn)——胖不美，但人與人之間對(duì)美的衡量具有差異性，如Zhou Ling寫道We shouldn't be embarrassed about our weight. I think you look great as you are... nothing is more important than health. Zhou Ling卻認(rèn)為健康最重要。在選feeling good or looking good時(shí)，學(xué)生能夠有自己的態(tài)度和情感標(biāo)尺，以不斷提高其英語(yǔ)文化品質(zhì)。

3.體現(xiàn)關(guān)鍵——思維品質(zhì)的塑造

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部4）。陶行知先生說(shuō)：“……點(diǎn)滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為……”（姚衛(wèi)偉98）筆者通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生能夠總結(jié)出Amy心情的變化：開心——沮喪——希望。筆者以一些不是因外表美麗而很受歡迎的演員為例提問(wèn)（Do they look good？ But are they liked by people？ Do they feel good？）。學(xué)生明白：有些人受歡迎的原因并非只因外表美，自信、獨(dú)立、善良等亦可。步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，讓其形成自己的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生思維品質(zhì)。

4.調(diào)適策略——學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部5）。采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓其學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間以及能夠根據(jù)問(wèn)題的難淺度調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

陶行知先生也曾說(shuō)到“教育的作用，是使人天天改造……要用新的學(xué)理，新的方法，來(lái)改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?！保ㄒπl(wèi)偉98）在掌握閱讀技巧的和三封信內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課文中的短語(yǔ)和重點(diǎn)句型為輔，學(xué)生寫一封Looking good， feeling good的信，能夠提高學(xué)習(xí)策略和寫作技巧，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法和技巧。

三、教學(xué)反思

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師主要以教授語(yǔ)法和詞匯，卻很少關(guān)注文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也比較片面。施麗華老師曾提出施行核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師也要改變觀念、不斷提升自己的專業(yè)能力，精心備課以提高課堂效率。（施麗華）視頻導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，競(jìng)賽答題等方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，泛讀和細(xì)讀等閱讀技巧訓(xùn)練以及對(duì)三封信內(nèi)容的歸納總結(jié)促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力及提高學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

雖然問(wèn)題設(shè)置比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，仍有不足之處，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷思考，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式（王薔）。筆者以后會(huì)合理調(diào)整時(shí)間，妥善處理生成在課堂上的影響和效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 姚衛(wèi)偉. 師道[M]. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.

[3] 王薔. 從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)教師，2015（16）.

[4] 施麗華. 基于英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016 （07）.

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)）