臧文娟

【內(nèi)容摘要】歷史新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，要求教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果。因此，在歷史教學(xué)中，我們老師要發(fā)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為歷史教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，提高教學(xué)質(zhì)量水平。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 信息技術(shù)? 教學(xué)效果? 提高

在初中歷史教學(xué)中，引入信息技術(shù)，不但可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效果。以下是本文對(duì)如何用信息技術(shù)提高初中歷史教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

作為初中歷史教師，不但要加強(qiáng)知識(shí)和技能的教學(xué)，而且要在教學(xué)過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、傳統(tǒng)教育、人文教育等多個(gè)方面。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，主要依靠歷史教育的語(yǔ)言講解，缺乏相應(yīng)的環(huán)境渲染，所以不能觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的共鳴。當(dāng)教師單純用語(yǔ)言進(jìn)行講解時(shí)，基本上都是陳述歷史事實(shí)，教師和學(xué)生都置身于歷史事件之外，學(xué)生往往只能依靠死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，總結(jié)所謂的歷史結(jié)論，這樣一來(lái)，歷史學(xué)科的教育功能就不能獲得有效發(fā)揮，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，則可以很好解決這一問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，以學(xué)生的生活閱歷和理解能力是很難體會(huì)和理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民所受的苦難的，因此，我們可以給借助多媒體課件給學(xué)生展示描述當(dāng)年那段歲月的影像資料，讓學(xué)生了解當(dāng)年人們所受的壓迫和欺凌，體會(huì)中國(guó)舊社會(huì)時(shí)期人們所遭受的苦難，這樣學(xué)生才能意識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，明白侵略者所犯下的罪狀，理解中國(guó)崛起的艱辛和不易，從而更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。比如，可以給學(xué)生播放一些以抗日為主題的宣傳片和電影片段：《南京大屠殺》《西安事變》《盧溝橋事變》《九一八事變》《臺(tái)兒莊戰(zhàn)役》《百團(tuán)大戰(zhàn)》等等，這些影像資料會(huì)給學(xué)生心靈帶來(lái)巨大的震撼，喚醒學(xué)生民族責(zé)任感和自尊心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定為中華崛起而讀書(shū)的決心。另外，教師可以將影像資料做成超鏈接，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀(guān)看，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)量，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

二、利用信息技術(shù)設(shè)疑，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有意識(shí)的自我心理行為，要想激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的開(kāi)始，要想促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑，而“問(wèn)題”就是一個(gè)關(guān)鍵的著力點(diǎn)。如果教師的教學(xué)過(guò)程缺乏問(wèn)題，就不會(huì)在學(xué)生腦海中留下深刻印象，所以教師要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)與歷史學(xué)科的有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維。運(yùn)用多媒體質(zhì)疑，不但可以吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生視野，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，我們一定要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)水平出發(fā)，把握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，使其側(cè)重于學(xué)生思考的方向，便于學(xué)生產(chǎn)生想象，使其能夠喚起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力。其次，我們的問(wèn)題一定要戳中“點(diǎn)”，注意問(wèn)題的啟發(fā)性，發(fā)揮問(wèn)題的效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)外交事業(yè)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生展示了兩張圖片，一張是杜勒斯拒絕和周恩來(lái)同志握手，另一張是尼克松主動(dòng)和周恩來(lái)握手，然后又提出了一個(gè)思考問(wèn)題：“我們從握手這件事中可以看出中美之間發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？”首先讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去深入解析中美關(guān)系發(fā)生的轉(zhuǎn)變以及轉(zhuǎn)變的原因？通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中美關(guān)系轉(zhuǎn)變?cè)虻恼J(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定外交政策的關(guān)鍵因素是綜合國(guó)力的強(qiáng)弱，教學(xué)效果事半功倍。

三、信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

我們教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)壓力，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)思維遲鈍、記憶力下降的情況，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容容易出現(xiàn)遺忘的情況，因此，我們需要借助多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)能夠擺脫時(shí)空的限制，將大量的生動(dòng)的信息內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高其直觀(guān)性和生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)的效果，大大豐富了學(xué)生感性認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生聯(lián)想能力和觀(guān)察能力的培養(yǎng)具有積極的作用。在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)做到手腦并用，活躍學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。另外，多媒體輔助教學(xué)可以將實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)中，我們老師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的輔助作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用好這個(gè)教學(xué)工具，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高歷史課的教學(xué)效果。

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（作者單位：山東省淄博市沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）