摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，要培養(yǎng)學生綜合閱讀思維能力，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但當前的教學現(xiàn)狀是，受教學方法的局限，語文閱讀教學致力于單篇課文，無法有效引導學生從單元主題入手提升語文核心素養(yǎng)，同時，學生對閱讀也不感興趣。群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，要求教師對文章進行整合，將同一類型文章整合起來共同研讀，以達到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的目標。因此，實施單元整合視域下的群文閱讀教學策略，將有助于突破傳統(tǒng)閱讀教學模式的禁錮，促進小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從小學高年級閱讀教學入手，探究了單元整合視域下群文閱讀教學的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元整合;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0044-02

引 言

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學以教材為依據(jù)設計教學目標，但在課堂實施中缺乏單元主題的滲透，導致學生閱讀學習仍然以單篇文章為主，無法形成綜合閱讀思維等語文核心素養(yǎng)。而群文閱讀教學的應用能較好地解決這一問題。近幾年來，群文閱讀教學作為一種新型閱讀教學模式深受高年級師生的歡迎。群文閱讀教學是將同類文章進行整合，引導學生共同研讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的一種教學方式。在群文閱讀中，師生互動性更強，更有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文針對學生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀思維和方法的現(xiàn)狀，圍繞引領(lǐng)學生潛心閱讀、拓展閱讀量的問題，開展單元整合+群文閱讀的有效教學策略。具體方法如下。

一、以單元主題內(nèi)容為線索展開群文研讀，激發(fā)學生閱讀興趣

語文教材中的每個單元都有鮮明的主題，從精選的課文，到口語交際和語文園地都是互相關(guān)聯(lián)的，每個單元都是以一條主線貫穿始終的。所以，采用單元主題編排題材是群文閱讀教學的載體。教師通過從單元主題內(nèi)容入手開展群文閱讀教學，可培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而改變傳統(tǒng)閱讀教學中教師圍繞單篇課文講解，學生疲于讀課文、記字詞、品文本，最終失去閱讀興趣的窘境。同時，教師強調(diào)單篇閱讀，教得太細、太碎，容易忽視單元主題的主線，不利于教學實效的提升。

例如，部編版四年級上冊第一單元以“感受自然之美”為主題進行編排，由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文組成。該單元的教學目標是在讓學生感受大自然之美的同時，豐富學生的情感表達，引導學生根據(jù)語言描寫想象畫面，激發(fā)其閱讀和表達的興趣。因此，在教學這一單元時，首先，教師可以帶領(lǐng)學生從“自然之美”的角度展開群文閱讀。其次以單元主題為線整合課文內(nèi)容，引領(lǐng)學生反復誦讀、積累文中優(yōu)美句段，進而激發(fā)其熱愛大自然的感情。通過以“感受自然之美”為主題進行師生研讀，學生提煉出了許多描寫景色的優(yōu)美語句，學習了作者表達對大自然熱愛情感的多元寫作方法，如《觀潮》描寫了錢塘大潮的壯美，《走月亮》在描寫了月光美景的同時也表達了親情，《現(xiàn)代詩二首》描述了晚秋之美。師生共同研讀四篇課文，對比不同作者表達情感的寫作技巧，為接下來的口語交際奠定了基礎(chǔ)。由此可見，以單元為整體的群文閱讀，更能激發(fā)學生的閱讀情感，培養(yǎng)學生多元表達思維。

二、以多篇表達方法為契機進行群文研讀，使學生領(lǐng)悟表情達意

群文閱讀的目的不僅僅在于理解課文內(nèi)容和豐富情感品質(zhì)，更在于領(lǐng)悟作者表情達意的方法，學習作者遣詞造句的準確性，體會文章的內(nèi)涵[1]。所以，單元整合視域下的群文閱讀不僅要讓學生細讀主題內(nèi)容，還要讓學生感悟內(nèi)容背后的表達技巧。所以，教師可借助對單元內(nèi)多篇課文表達方法的探究，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

例如，四年級上冊第二單元以“從不同角度去思考問題”為主題進行編排，由《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇課文組成?！兑粋€豆莢里的五粒豆》講述了成熟了的豆莢裂開了，五個豆粒飛到廣大世界里各奔前程的故事;《蝙蝠和雷達》講述科學家通過反復試驗揭開蝙蝠能在夜間飛行的秘密，從而受到啟發(fā)給飛機裝上雷達;《呼風喚雨的世紀》講述了科技發(fā)達給人們的生活帶來的變化;《蝴蝶的家》表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。四篇文章從四個不同角度展現(xiàn)了生活中的問題，表達方法和語言風格各不相同。學生通過群文研讀，不僅體會到了從不同角度思考問題的思維方法，還學會了不同的表達方式和語言技巧，這就為學生表情達意能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、以探究文本特點為依托進行群文研讀，豐富學生語言思維

不同的文本題材有不同的構(gòu)成要素，在群文閱讀教學過程中，教師可以將多元化的文體整合起來，讓學生全面了解不同文本題材的不同特點。教師可借助群文閱讀引導學生討論、探究不同文本的特點，進而提升學生的語言綜合運用能力[2]。

例如，五年級上冊第二單元有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》三篇課文。這三篇課文的題材不同，且寫作方法也存在差異性，看似毫無關(guān)聯(lián)，實則整合起來是為了提升學生的閱讀速度和閱讀能力。在實際教學中，教師應引導學生體會課文中結(jié)合具體事例寫人物特點的方法。三篇課文選自不同作家，且風格各不相同?！洞钍访鑼懥肃l(xiāng)親們擺搭石和走搭石的生活場景，贊揚了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和樸實的傳統(tǒng)美德;《將相和》通過三個獨立又緊密相連的故事構(gòu)成“將相和”的大故事，贊揚了藺相如和廉頗以國家利益為重的國家情懷;《什么比獵豹的速度更快》是科普短文，利用簡單樸實的語言描寫了獵豹的特點?！秾⑾嗪汀放c《搭石》是記敘文題材，《什么比獵豹的速度更快》是說明文。在教學這一單元時，首先，教師可通過群文閱讀進行師生研讀，引領(lǐng)學生掌握寫不同題材文章的技巧，同時，以單元整體閱讀為線索滲透德育。其次，《搭石》和《將相和》雖然都是記敘文，但前者是記敘現(xiàn)代的，后者是記敘《史記》里的故事，表達方式也存在差異，教師可以讓學生將這兩篇文章進行比較，通過對文本的研究，提升學生的閱讀能力和語言技巧，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、以整合讀寫結(jié)合為抓手進行群文研讀，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

小學語文教材的記敘文較多，教師可以根據(jù)文章特點和內(nèi)容形式的特點整合文本，集中閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)文段形式的異同。教師可以通過群文閱讀幫助學生積累寫作素材，提煉寫作技法;或者通過單元課文的比較閱讀，引導學生自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升其寫作能力和閱讀水平[3]。

例如，四年級上冊第四單元主要以“神話故事”為主題編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。首先，教師在課前就應指導學生初讀四篇課文，整理出課文中的人物、事例，并總結(jié)事例特點，概括人物品質(zhì)。其次，教師在課堂上應引導學生分析四篇課文寫法的異同，如各篇分別用什么事例來表現(xiàn)人物特點，讓學生通過整體分析四篇課文的謀篇特點、段落關(guān)系、故事來源等了解神話故事的寫作特點，以此鍛煉學生運用閱讀積累知識、總結(jié)寫故事的謀篇布局方法的能力。最后，教師讓學生結(jié)合所讀內(nèi)容，嘗試自己列出故事提綱，為習作做準備。群文閱讀突破了寫作時只會生硬模仿且寫作思路窄的問題，讀寫結(jié)合更能夠幫助學生把握主線拓展思路。學生在群文閱讀中討論、總結(jié)、想象、創(chuàng)新，學會了整理故事寫作特點、謀篇方法與突出主題的方法。所以，這樣的群文閱讀課堂教學效果是單篇閱讀教學很難達到的。

五、以單元整體復習為載體鞏固知識，提升學生學習質(zhì)量

在單元復習課中，教師應讓學生在讀懂文本的同時提升語文素養(yǎng)。例如，教師可以通過比較、討論、歸納、遷移等方法強化單元目標，將知識系統(tǒng)化，使學生能力綜合化，使學生情感理性化，同時，提煉典型題目做拓展訓練，有效提升學生綜合能力。

例如，在四年級下冊第三單元中，師生對該單元成語進行了總結(jié)，有源于《三國演義》的成語、形容人猛然醒悟的成語、含有數(shù)字的成語、形容品格德高尚的成語、描述諸葛亮一生的成語、與歷史故事有關(guān)的成語等幾個類型。在復習有關(guān)歷史故事的詞語時，教師可以讓學生總結(jié)發(fā)言，如源于《三國演義》的成語，學生共總結(jié)出空城計、苦肉計、夜走麥城、刮骨療毒、過五關(guān)斬六將、萬事俱備只欠東風等。為了提升復習效率，教師可以引導學生回顧這些詞語在課文中的出處，并分析作者這樣寫的用意。與此同時，教師可引導學生結(jié)合實際情況靈活運用這些詞語，如寫一個片段或作文等。通過詞語復習，使學生重溫了課文內(nèi)容，語言表達思維、語言運用能力及文學品格都得到了有效提升。

再如，三年級上冊第四單元可分為“字詞、課外積累、閱讀理解”三大部分。而字詞部分可細化為讀準字音、會寫生字詞、形近字、多音字、詞語搭配、近反義詞、特殊詞語等復習目標。教師可以借助思維導圖的方式使學生明確復習目標，并自主按照目標完成單元內(nèi)容的鞏固。例如，在特殊詞語的復習中，學生通過對單元中所學特殊詞語的總結(jié)，將其分成了AABB式、ABAC式和自×自×式，將單元內(nèi)的相關(guān)詞語歸類后，還結(jié)合課外所學進行了拓展。如AABB式中，學生拓展出昏昏沉沉、干干凈凈等。由此可見，教師通過以單元主題為主線，將目標細化，能顯著提升單元知識的鞏固效率。

結(jié) 語

總之，以單元為主題的語文教學，打破了傳統(tǒng)單一單篇的教學模式，有助于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。群文閱讀模式下，教師更能合理有效地開發(fā)和運用課程資源，通過整合單元主題和內(nèi)容，引領(lǐng)學生共同研讀、總結(jié)、推理、分析和創(chuàng)新，從而有效提升學生的閱讀能力。與此同時，為了提升復習效率、激發(fā)學生的復習動力，教師應靈活把握教材，整合單元內(nèi)容，以學生自主發(fā)展為目標，充分調(diào)動學生自主學習積極性，從而有效推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：胡愛兄（1989.11—），女，甘肅平?jīng)鋈耍究茖W歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。