摘 要：在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師只關注學生的理論認知發(fā)展情況，雖然看似可以讓學生掌握語文知識，但是學生并未形成語文學科智慧，只能通過死記硬背的方式來學習，其自主學習意識、語文遷移意識較弱。為了改變這一教學現(xiàn)狀，小學語文教師應該主動利用互聯(lián)網技術打造智慧課堂，以便引導學生掌握語文學科規(guī)律，使其能夠進行自主學習。本文將從打造遠程教育，實現(xiàn)線上教學;創(chuàng)建翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)先學后教;構建微課教學模式，實現(xiàn)以生為本;開發(fā)智能教學工具，優(yōu)化課堂教學結構四個角度來分析互聯(lián)網環(huán)境下小學語文教師應該如何構建智慧課堂。

關鍵詞：小學語文;智慧教室;教學模式;優(yōu)化策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0052-02

引 言

自教育活動出現(xiàn)后，如何促使師生雙方生成智慧便成為永恒的教育追求。而互聯(lián)網技術與學科教學活動的深度結合讓智慧教學變得更加可行?；ヂ?lián)網平臺可以切實突破教學時空，拓展課程資源，根據學生的成長需求落實語文教育，保證學生可以及時形成良好的語言能力、學習能力、文化意識、審美情趣，使其生成成長智慧，為學生的未來發(fā)展做準備。因此，小學語文教師要積極利用互聯(lián)網技術打造智慧教室，并為此重構教學模式，確保學生可以及時生成語文智慧。

一、打造遠程教育，實現(xiàn)線上教學

現(xiàn)代遠程教育是指利用互聯(lián)網技術組織的線上教學活動，教師、學生的互動都是通過網絡技術實現(xiàn)的，不受時空限制，只要教學主體身處互聯(lián)網世界，就可隨時隨地進行線上互動[1]。在這一環(huán)境下，小學語文教師不必過于依賴課堂教學去傳遞語文知識、組織習題講解活動，可以直接將教學重點放在如何引導學生探究語文學科規(guī)律、發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)層面，引導學生及時進行語文探究，使其圍繞某個語文學習主題去調查資料、參與語言交際或論證與推理等多種活動。因此，小學語文教師要積極利用互聯(lián)網技術打造遠程教育平臺，積極組織線上教學活動，以便切實優(yōu)化學生的語文學習狀態(tài)，讓學生養(yǎng)成數字化學習習慣，從而為學生的長遠發(fā)展做準備。

例如，在教學《海上日出》一課時，筆者利用釘釘軟件組織了遠程教育活動，目的是讓學生在課外也能積極學習語文知識，使其參與線上學習活動，及時生成語文智慧。為此，筆者提前調查了學生的家庭經濟狀況，確定本班學生家中都已經購入了信息化設備，而且家中也都鋪設了無線網絡，然后便在規(guī)定的時間組織了網課教學活動，讓學生及時通過云課堂學習語文知識。在上網課時，筆者先有感情地朗讀課文，然后引導學生找出課文中關于時間線索描述的詞語，由此確定寫景順序，即按照時間線索，促使學生積極劃分課文段落，概括課文內容。在此過程中，筆者進行了隨機提問、點名，被點名的學生要自主回答問題。然后，該學生打開了麥克風回答問題，存在其他觀點的學生也可直接發(fā)送彈幕留言。筆者據此組織學生回答問題，使學生勇于表達自己的閱讀思路。接著，筆者就教學重點引導學生分析了海上日出的自然景觀，總結了文章作者對海上日出這一自然美景的思想感悟。這樣的教學方法可切實培養(yǎng)學生的語文學習能力，使其及時生成語文智慧。值得一提的是，本班學生也可根據個人需求回放網課視頻，直到可以準確掌握課文的寫景順序、景物特征、作者的思想情感，從而切實優(yōu)化學生的語文思維結構，使其按照個人成長計劃實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、創(chuàng)建翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)先學后教

翻轉課堂教學模式由于與常規(guī)的學科教學程序不一致，被形象地稱為“顛覆課堂”，即師生雙方要在課前完成新知傳遞任務，將課堂活動看成為學生解難答疑的動態(tài)過程，讓學生及時進行語文探究，有效消除學生的認知疑慮，從而真正做到以學生為中心，切實實現(xiàn)先學后教，保證學生可以及時形成良好的語文學習能力，生成學科智慧[2]。因此，小學語文教師要積極利用互聯(lián)網技術應用翻轉課堂教學模式，將課前指導、課堂探究活動結合起來，以先學后教的教學模式落實語文教學活動，進一步落實構建智慧課堂的教學任務。

例如，在教學《窮人》一課時，筆者利用互聯(lián)網技術構建了翻轉課堂教學平臺。首先，筆者在班級討論組中上傳了《窮人》一課的多媒體課件，以及圍繞《窮人》的細節(jié)內容、環(huán)境內容所設計的一些預習檢測題。據此，本班學生可自主安排課前學習時間，根據多媒體課件的具體內容去閱讀課文，分析窮人的窮體現(xiàn)在哪幾個方面，客觀總結桑娜、漁夫的人物形象。待預習結束后，學生便要獨立完成預習檢測習題，反思預習成果。在此過程中，學生可能會解錯題，甚至空出一些閱讀理解題目。這些錯題、空題反映了學生的認知盲區(qū)。大多數學生在分析主人公人物形象、課文主旨時存在認知淺薄、思慮不周的現(xiàn)實問題，少部分學生在概括課文內容、劃分課文段落方面存在認知疑問。據此，筆者確定了學情起點，并圍繞如何分析桑娜與漁夫的人物形象、如何總結課文主旨等教學任務開展了課堂探究活動。在課堂上，筆者將學生分為6人小組，讓其積極分工合作，綜合閱讀課文內容，通過合作討論總結出課文的敘事主線、文本的篇章布局結構、語言表達特點等多個知識點。這樣的教學模式增強了學生的自主閱讀意識，讓學生積極分享語文學習經驗，從而切實優(yōu)化學生的語文學習狀態(tài)，使其生成閱讀智慧。

三、構建微課教學模式，實現(xiàn)以生為本

微課教學模式是指利用時長在10分鐘內、內容集中在一到兩個知識點間的微視頻組織學科教學活動的教學范式，體現(xiàn)的依然是以學生為本的先進教育理念，可讓學生在注意力最為集中的狀態(tài)下學習語文知識，有利于促使學生生成語文智慧。因此，小學語文教師要積極構建微課教學模式，據實制作微課資源，由此構建“線上+線下”的混合互動模式，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的全面成長做準備[3]。這樣的教學模式可及時實現(xiàn)智慧教學，讓師生雙方都能生成語文智慧、信息素養(yǎng)，切實實現(xiàn)教學相長的教學目標。

例如，在教學《七律·長征》一課時，筆者以詩歌鑒賞為目的，全面分析了詩歌的旋律美、節(jié)奏美、意境美，并為此制作了微課，還在微課中插入了關于長征史實的歷史背景材料，讓學生進行有效閱讀。在本節(jié)課上，筆者首先講述了長征史實的文化背景，讓學生清晰地了解長征發(fā)生在何時、何地，中國紅軍為何要走向長征之路，長征的歷史影響與結果是什么等內容。然后，筆者組織了6人小組合作學習活動，讓其共同閱讀《七律·長征》這篇詩歌，要做到有感情地朗讀。每位小組成員都應注入個人情感，進行有效學習，通過集體討論總結詩歌的意境內涵，結合自己對長征史實的了解概括課文的主題思想，闡述長征精神的特質。如此，學生可及時內化所學知識。最后，各小組輪流展示合作探究結論，從文化、文學角度鑒賞《七律·長征》這首詩歌。在此過程中，筆者選擇合適時機播放《七律·長征》詩歌鑒賞微課內容，讓學生認真觀看微課內容，使其能夠及時內化所學知識，從而切實改善學生的語文思維狀態(tài)，確保學生可以積累有效學習經驗。待微課播放結束后，筆者與學生一同進行學習總結，對小組討論出的結論及時進行補充，以便讓學生進一步準確把握詩歌內涵，使其切實實現(xiàn)深度學習。

四、開發(fā)智能教學工具，優(yōu)化課堂教學結構

不管在何時，課堂教學都十分重要。利用互聯(lián)網技術構建智慧課堂的初衷是為了讓學生在網絡技術的支持下自覺參與課堂探究活動，生成語文智慧，從而切實改善課堂教學效益，優(yōu)化教學結構，真正推動學生的長遠發(fā)展[4]。因此，小學語文教師要積極開發(fā)豐富的智能化教學工具，充分發(fā)揮這些工具的輔助教學作用，如利用多媒體課件呈現(xiàn)板書內容，節(jié)省課堂教學時間，并引導學生自主生成語文知識;利用思維導圖軟件引導學生總結所學語文知識，優(yōu)化學生的認知結構，保證學生及時內化所學知識;利用移動通信技術整理學情反饋，據此設計以學情為中心的語文教學計劃等。這樣的教學方法可切實培養(yǎng)學生的語文學習能力，獲得智慧教學的效果，真正為學生的長遠發(fā)展做準備。

例如，在教學《草原》一課中，筆者主動利用PowerPoint軟件制作了多媒體課件，在第一張幻燈片中插入了草原美景圖片，以藝術字輸入了“草原”二字，由此點明了閱讀主題，讓學生有了閱讀方向。接下來，筆者在多媒體課件中插入了一些關于草原自然美景、人文景觀的照片、視頻，以便讓學生及時了解草原地區(qū)的美麗景色，從而切實深化學生的感性認識，由此創(chuàng)設閱讀情境，讓學生順利進入語文閱讀狀態(tài)。然后，圍繞《草原》的具體內容、寫作思路等重要知識，筆者在多媒體課件中插入了一些問題，依然是以綠色的草原景色作為幻燈片背景，以吸引學生的注意力，讓學生積極閱讀課文，及時總結出課文主旨、作者的表達意圖。借助這一多媒體課件，筆者順利引導學生概括了課文內容，分析了課文主旨，還讓學生積極掌握了課文的閱讀思路，進行了閱讀探究，解放了師生關系，讓學生實現(xiàn)了自主閱讀。接下來，筆者還利用思維導圖軟件與學生一同總結列出了《草原》的課文結構、語言表達方式，構建了完整的知識體系。

結 語

總而言之，在小學語文教學過程中，構建智慧課堂將是一個具有時代意義的舉措，如果成功，就可切實優(yōu)化教學結構與教學效益，為學生的一生成長做好充足準備。因此，小學語文教師要客觀分析互聯(lián)網技術的輔助教學作用，根據語文教學需求組織語文教學活動，從而真正優(yōu)化學生的語文思維品質，提升學生的語文學科能力，為學生一生的成長做好充足的準備。

[參考文獻]

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謝玉妃.基于智慧課堂的小學語文個性化學習探究——以小學五年級習作課《學寫發(fā)言稿》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：22-24.

陳詩卉.移動終端在小學語文智慧課堂中的應用研究[D].廈門：集美大學，2017.

作者簡介：賈翠婷（1970.9—），女，安徽亳州人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學語文營造智慧課堂教學模式。