張海平 李海峰

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)概括能力和知識(shí)遷移能力。為了有效落實(shí)素質(zhì)教育，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以自主探究與合作交流為主要的教學(xué)模式，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)生活化、活動(dòng)化，重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生評判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成良性循環(huán)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，深入探究了深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0028-02

引 言

深度學(xué)習(xí)源于人工智能領(lǐng)域，區(qū)別于表層學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)遷移到新的問題情境中的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)仍舊存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)過程缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性等問題，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)過程枯燥乏味，從而降低了教學(xué)效率，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有非常強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革。在深度學(xué)習(xí)的影響下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)對提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

1.有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等能力。學(xué)生只有通過對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能建立起認(rèn)識(shí)事物的理性思維，進(jìn)而運(yùn)用這種思維解決問題。深度學(xué)習(xí)是一種綜合能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等情況，重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整合、總結(jié)，厘清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能舉一反三，學(xué)會(huì)用已學(xué)知識(shí)解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，如此形成一種良性循環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助深度學(xué)習(xí)這一理念，可以充分了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和情感的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生解決問題的綜合能力。將深度學(xué)習(xí)這一理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而高效實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的課程目標(biāo)，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種不同的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和自主性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中全面加深對數(shù)學(xué)思想的理解，清晰認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和必要性[1]。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系在一起，全面提高了數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂價(jià)值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只進(jìn)行淺層次的教學(xué)，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。相較于簡單記述和重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓學(xué)生在加強(qiáng)知識(shí)記憶的同時(shí)，真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其逐漸內(nèi)化到學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)框架中。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助深度學(xué)習(xí)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和面臨的困境，從而設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得樂趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以利用深度學(xué)習(xí)理念，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并結(jié)合具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)情感，幫助其將數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值觀逐漸內(nèi)化，從而提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的能力、知識(shí)遷移能力和問題解決能力，使學(xué)生能更加適應(yīng)未來的生活和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建高效課堂

為了全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用價(jià)值，以加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮情感因素以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。為了將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式展現(xiàn)于學(xué)生面前，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程改革倡導(dǎo)自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)模式，要求教師將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣及交流與合作的能力[2]。例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“9加幾”一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“10加幾”的運(yùn)算后，出示主題圖：箱子里面有9盒飲料，外面有4盒飲料。并設(shè)置問題：用什么辦法可以算出一共有多少個(gè)？在學(xué)生列出9+4的式子后，組織學(xué)生自主探究：如何計(jì)算得數(shù)？有哪些方法？再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，探究優(yōu)化方案，最后小組長反饋結(jié)果，系統(tǒng)歸納湊十法的計(jì)算步驟。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考過程中的困惑及語言表達(dá)的規(guī)范性。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的所見所聞，進(jìn)行知識(shí)遷移，在具體的情境中進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的智力因素，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！迸d趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情和求知欲望。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖不像語文那么感性，但一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題情境，可將數(shù)學(xué)知識(shí)由枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其熱愛學(xué)習(xí)[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)問題情境化，巧妙利用故事、謎語、游戲等形式設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)問題融入現(xiàn)實(shí)情境中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊“圖形的認(rèn)識(shí)一”一課時(shí)，教師可以進(jìn)行謎語式導(dǎo)入：“小朋友，你們猜過謎語嗎？老師出謎面你們猜謎底：‘有的方，有的圓，五顏六色真漂亮，平時(shí)不用放盒中，能搭長橋能蓋房?！保▽W(xué)生猜出謎底）“這些圖形就是我們今天要認(rèn)識(shí)的朋友?！庇秩纾诮虒W(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活切入，讓學(xué)生尋找并認(rèn)識(shí)身邊的角，再抽象出數(shù)學(xué)中的圖形——角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視教學(xué)過程

由于小學(xué)生的思維較靈活，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生獲取知識(shí)的綜合能力，高效利用深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好組織者的角色，能讓學(xué)生說的教師絕對不說，能讓學(xué)生做的教師絕對不代勞。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，還能提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生畫一畫（用自己的辦法畫一個(gè)圓）、剪一剪（剪下自己畫的圓）、折一折（反復(fù)變方向?qū)φ?，有什么發(fā)現(xiàn)）、量一量（測量同一個(gè)圓的半徑或直徑，有什么發(fā)現(xiàn)）、算一算（同一個(gè)圓的半徑與直徑有什么數(shù)量關(guān)系），從而讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感及能力上的提升，使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)，學(xué)習(xí)效果更加突出。數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。以學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流為核心行為的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。教師若對學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，就可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生帶著新問題走進(jìn)生活，從而讓所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的知識(shí)，充分利用學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程中加強(qiáng)反思和總結(jié)，以全面促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力和遷移能力。

結(jié) 語

總之，新課程改革對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)，通過改變課堂結(jié)構(gòu)模式，以自主探究與合作交流為核心行為，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)生活化、情境化，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我提升的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

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作者簡介：張海平（1983.7—），男，甘肅慶陽人，中小學(xué)高級教師，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

李海峰（1984.11—），女，甘肅慶陽人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。