摘 要：依托文藝會演和器樂比賽平臺，我校師生以民族音樂為主要內容，開展課外綜合性實踐活動，從組織學生參加器樂比賽到組建民族樂隊，再到成立民樂社團，探尋在民樂社團實踐活動中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑，并取得了不錯的成效。

關鍵詞：初中音樂;綜合性實踐活動;民樂社團;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0082-02

引 言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！盵1]就音樂學科而言，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在“審美感知”“藝術表現(xiàn)”“文化理解”三個方面[2]。這對音樂教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學固然是發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)的主陣地，但音樂學科具有“人文性”“審美性”和“實踐性”，要求教師務必積極拓展教學時空，利用課外實踐活動，多渠道、全方位地培育學生音樂學科核心素養(yǎng)[3]?；凇昂霌P民族音樂，理解音樂文化多樣性”這一音樂學科新課程的基本理念，筆者通過依托本市文藝會演和器樂比賽這一平臺，選擇民族音樂作為主要內容，開展課外實踐活動，并取得了一定的成效。

一、參與器樂比賽，初探素養(yǎng)發(fā)展

自2017年11月開始，我市每年舉辦一屆中小學生器樂比賽，筆者決定利用參加器樂比賽的機會，探索發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1.合理分配樂曲聲部，在合作中感知音樂和諧之美

首次參賽，綜合考慮師生特長，決定選擇古箏四重奏《戰(zhàn)臺風》作為參賽曲目。筆者把不同層次的學生分成演奏難度不同的四組，每組四人，共同負責一個聲部，共16人完成全曲四個聲部。演奏技能最熟練的兩位學生安排在最難的聲部，再搭配兩位中等水平的學生，其余三個聲部都安排一位較好的學生坐在第一排，其余三個學生按照高低水平從前往后排，這樣每個聲部都有一位基礎扎實的學生來引領，后面的學生通過努力、競爭可以往前調。學生由個人演奏向樂團協(xié)作過渡，在合作演奏中既鍛煉了溝通、理解能力，形成了對他人、集體的積極態(tài)度，又促進了音樂情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。通過刻苦努力的練習，互相學習、協(xié)調配合，學生初步感知到樂隊的每個隊員必須各自強大、彼此合作，才能保證整個樂團的高水平演奏，才能表達出音樂和諧之美[4]。

2.深入分析曲目樂譜，在實踐中提高藝術理解與表現(xiàn)能力

在分析樂譜環(huán)節(jié)，筆者先讓每位隊員熟悉總譜，配合主旋律，找到自己的切入點，對譜面有一個整體的了解，然后組織學生按自己的分譜進行練習，先進行分段練習，如果遇到難點則分句練習。練習中，筆者要求學生唱譜，在看譜視奏的過程中解決技巧難點，同時把譜背出來。當學生擺脫了看譜的負擔后，就會全身心地考慮音色的變化、力度的把握，努力實現(xiàn)節(jié)奏、氣息等要素的正確表現(xiàn)。

初步練完分譜后，教師要對每個隊員的演奏進行評價驗收。對于不達標的隊員，教師要手把手地進行重點輔導，邊示范演奏，邊講解方法，邊反復練習，直到每位學生都達標為止。接下來是四人一組的分聲部排練，首先，要做到節(jié)奏整齊、旋律準確、背譜流暢;其次，提出適時切入、情感表現(xiàn)、氣氛渲染等較高要求。在四個聲部各自練好后，學生在教師擊鼓節(jié)奏的引導下，以最慢的速度進行全曲合奏。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題后應及時糾正，并分段、分句、分小節(jié)甚至細化到某個音強化練習，對各個環(huán)節(jié)都要提出明確的要求。如果問題仍沒解決，就重新回到最初的分聲部練習，或回到個人的輔導練習。在多次循環(huán)漸進式訓練后，四重奏的質量快速提升，隊員的藝術表現(xiàn)能力都有顯著提高，樂曲的大概框架也就搭建出來了。學生從看譜、唱譜、練譜、背譜，到完整演繹樂譜的實踐過程，不但提高了他們對音樂的理解能力，而且學生也努力將自己對藝術的理解表現(xiàn)出來。

3.分段體驗樂曲情感，在品賞中促進音樂文化理解

最后一步是對音樂的提速和情感細摳，首先，教師給學生詳細講解王昌元創(chuàng)作這首樂曲的背景，讓他們仔細賞析每一段所表達的情感，甚至細化到某一個音符的作用和情感體現(xiàn)。例如，第一段描繪了碼頭工人熱火朝天的勞動熱情;第二段散板部分模擬了臺風襲來的音響效果;第三段表現(xiàn)出樂曲的主題，氣氛異常緊張熾烈，接著就是快速掃搖和點指這兩個高難度的演奏技法，在反復呈現(xiàn)主旋律的同時，把音樂表現(xiàn)推向高潮，讓人血脈僨張，感受到碼頭工人在惡劣環(huán)境下和臺風搏斗，搶救國家財產(chǎn)的堅強和勇敢;第四段雨過天晴，展現(xiàn)了碼頭工人戰(zhàn)勝臺風，保護國家財產(chǎn)后的欣慰和自豪;最后一段是再現(xiàn)，速度更快，情緒更熱烈，工人們在歡騰的碼頭又投入繁忙的勞動中，全曲在高昂的氣氛中結束。有了前面訓練的基礎，學生卸掉所有的負擔，更容易全身心投入樂曲的意境，達到教師所要求的藝術效果。如果某個聲部再遇到困難，在允許的情況下，可以臨時交給比較強大的第一聲部來演奏。對于難度比較高的段落，如果基礎較弱的學生在提速的情況下難以在短期內攻克演奏技巧，教師就要想方設法把最難的聲部拆開，或者進行二次創(chuàng)作，輔以其他方法。例如，掃搖和點指兩段，前面兩位水平較高的學生仍按照譜面用掃搖、點指演奏，后面水平較弱的兩位學生就用大撮演奏，這樣既降低了演奏技巧的難度，又使主旋律得到清晰有力的表現(xiàn)，還能夠使學生更輕松地控制力度的變化。另外，古箏大撮強有力的指法可以把情緒逐步推向高潮，讓人感受到狂風暴雨由遠而近，緊張激烈的氣氛讓人血脈僨張。最后，在解決了所有困難后，再按照樂曲情感的故事情節(jié)要求進行整曲的強化訓練，詮釋出作者創(chuàng)作的初衷，體現(xiàn)樂曲的完整性、感染性，讓聽眾身臨其境。在大家共同的努力下，樂曲的排練取得了非常好的效果。

由于演奏樂器種類比較單一，我們最終榮獲昆山市第一屆中小學器樂比賽二等獎。雖然名次不是很理想，但是學生在對音樂整個情感細摳與品賞中一步一步從感受到達感知，最后到達感悟的境界，實現(xiàn)了音樂教育以人為本、健全人格、終身受益的目的。

二、組建民族樂隊，提升核心素養(yǎng)

從參與單一古箏演奏的器樂比賽，到組建多種樂器演奏的民族樂隊，我們在學生人數(shù)、演奏內容、演奏效果等方面都有了更高層次的進步，這就為激發(fā)更多學生的音樂興趣、促進更多學生參與實踐體驗、挖掘更多學生的音樂潛能、提升更多學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

我們從初一、初二年級中選取基礎比較好的民族樂器演奏特長生，除原有的古箏外，還增加了笛子、笙、二胡、琵琶、中阮等樂器，并按照樂器種類和人數(shù)，量身選取了民樂合奏曲《春思》。排練中需要不同樂器的磨合與協(xié)調一致，師生不斷總結以往的方法和經(jīng)驗，深入挖掘樂曲的表現(xiàn)內涵和情感體驗，并根據(jù)音樂的需要，加入了西洋樂器低音提琴，創(chuàng)造性地添加鋁板琴和打擊樂進行二次創(chuàng)作，大大豐富了音響效果，同時把江南絲竹的特點和音樂的情感內涵表達得淋漓盡致。最終，我校的民樂合奏曲《春思》獲得昆山市第二屆中小學器樂比賽一等獎。在2019年第三屆昆山市中小學器樂比賽中，我校又以民樂合奏曲《阿眉族舞曲》獲得了一等獎。

組建民族樂隊，各種樂器的磨合與協(xié)調訓練，既進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新品質、實踐能力，又在情感品賞的過程中訓練了學生獨特的音樂審美觀和文化理解力，提升了學生的音樂核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)立民樂社團，內化核心素養(yǎng)

2019年，我校獲得“蘇州市藝術教育特色學校”稱號。為了配合學校特色文化建設，提高學校民樂特長生的音樂核心素養(yǎng)及藝術表現(xiàn)力，2019年9月，筆者在民族樂隊的基礎上創(chuàng)立了“民族器樂社團”，把音樂課程的課外綜合實踐活動納入了常態(tài)化發(fā)展的軌道?！懊褡迤鳂飞鐖F”相對于“民族樂隊”來說，平臺層次更高，活動內容更廣，參與學生更多，實踐時間更長。我們按照樂器種類成立了分社團，針對學生進入初中后練習時間減少、基礎有所削弱的情況，首先加強學生的基本功訓練，為以后的民樂社團活動夯實基礎。課外民樂社團活動采取自主、合作、探究學習相結合的模式，教師擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，引領學生大膽嘗試，鼓勵學生克服困難，不斷探究，既增強了學生的策略意識，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，讓學生體會到了團隊合作的重要性，享受到了成功演出的快樂，這些都是課堂上難以獲得的、可以促進終身發(fā)展的財富。民樂社團活動中的器樂訓練以實踐為主，強調學生的親身經(jīng)歷、自主體驗和積極探究，不僅促進了學生樂譜視奏、集體協(xié)作、演奏水平的持續(xù)提高，而且學生通過參賽體驗了過程方法，積累了舞臺經(jīng)驗，陶冶了品格情操，內化了情感態(tài)度與價值取向，發(fā)展了以藝術表現(xiàn)為主的音樂核心素養(yǎng)。

結 語

通過組織學生參加器樂比賽，組建民族樂隊，再到成立民樂社團，學生不僅鞏固了課堂上習得的音樂基礎知識和基本技能，突破了音樂課堂教學的局限性，讓學習從課堂延伸到課外，從理論走向實踐，在實踐中內化鞏固音樂基礎知識與基本技能，而且增強了學生學習音樂的興趣，拓寬了視野，陶冶了情操，提高了樂曲鑒賞力，提升了音樂表現(xiàn)力，發(fā)展了以藝術表現(xiàn)為主的音樂核心素養(yǎng)，為他們終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。與此同時，教師在組建民樂社團，設計綜合實踐活動和指導參加比賽的過程中，自身的教育觀念、教學藝術和專業(yè)素養(yǎng)也得以不斷提升，進一步促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

[參考文獻]

核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

申慧青.基于核心素養(yǎng)的有效學習與學業(yè)評價策略[M].長春：東北師范大學出版社，2018.

作者簡介：孫榕梅（1974.12—），女，江蘇昆山人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：民族音樂教學。