摘 要：合作探究式學(xué)習(xí)有利于落實我國最新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于構(gòu)建活動型學(xué)科課程，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文以部分教版教材實際教學(xué)為例，談?wù)労献魈骄康某踔械赖屡c法治教學(xué)實踐的幾個關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;合作探究;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0066-02

引 言

《青少年法治教育大綱》強調(diào)，教師要采取參與式、體驗式、實踐式等教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與、思辨和互動，綜合采用故事教學(xué)、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種形式，同時強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過情景分析、討論、項目研究等方式進(jìn)行主動探索，在合作與分享中豐富經(jīng)驗。

一、以主動探索為首要任務(wù)，深刻理解教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的工具，教師必須把握教材，挖掘出教材中所要表達(dá)的教育點，并掌握教材各個內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)來制定明晰的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高合作探究的學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在教學(xué)“讓友誼之樹常青”這一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得交友的方法，知道如何呵護(hù)友誼，可以先通過一個生活中最為常見的例子，加深學(xué)生對友誼的理解，然后進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白如何建立友誼、怎樣呵護(hù)友誼，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對友誼深層次的理解。那么教師在設(shè)置本節(jié)課活動的過程中，第一個活動就可以讓學(xué)生結(jié)合教材談?wù)剬τ颜x的認(rèn)識，并以此作為合作探討的主題，引導(dǎo)學(xué)生直接舉手回答，然后再進(jìn)一步深化問題，對比教材中和生活中友誼的各種表現(xiàn)。通過兩個活動來組織學(xué)生分組研討，學(xué)生就會在合作探究的過程中慢慢理解友誼的真諦，從而逐漸加深對知識點的理解和認(rèn)識。又如，教師可以借助相關(guān)專業(yè)書籍、期刊來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對教材內(nèi)容的理解，收集更多貼近實際的例子作為課外的輔助學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更加靈活地處理教材中的知識點。同時還可以運用一些現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的教育教學(xué)素材，把各個不同類型的素材進(jìn)行整合，通過文本、視頻、音頻等多種方式，來充分佐證教材中的觀點。只有這樣，教師才能對教學(xué)內(nèi)容的知識點進(jìn)行深入的剖析，才能夠更好地把握教學(xué)中的重難點和關(guān)鍵點，才能凝練探究學(xué)生課上學(xué)習(xí)主題的升華內(nèi)容。

二、落實具體學(xué)習(xí)責(zé)任，發(fā)揮角色作用

在初中道德與法治教學(xué)的合作探究式教學(xué)中，極為容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如有的學(xué)生不參與小組探究，有的學(xué)生過于表現(xiàn)自我不給其他同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會、小組交流熱情不高、交流內(nèi)容跑題等。針對這些情況，初中道德與法治教師可充分提升班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓班級學(xué)生都能夠充分參與到合作探究過程中。在開展小組合作探究學(xué)習(xí)前，教師會根據(jù)具體的教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，明確提出小組內(nèi)部各個成員的交流任務(wù)，讓小組成員自行分配這些任務(wù)，且保證每名學(xué)生都承擔(dān)一定的合作探究任務(wù)，擔(dān)任一定的小組合作探究角色。

此外，教師還可以引進(jìn)“分權(quán)”理念，就是在一個小組中，讓學(xué)生分別擔(dān)任組長、資料記錄員、資料整理員、操作人員、總結(jié)匯報人員等，保證小組內(nèi)的每名成員都有事可做，并且激發(fā)小組成員的責(zé)任感與集體意識，提高小組成員的集體榮譽感與好勝心，促使小組成員同心協(xié)力，共同完成教師布置的任務(wù)，探索更深奧的道德與法治問題;在小組內(nèi)部，各個成員還可以定期互換角色，體驗他人的角色責(zé)任，培養(yǎng)自身的責(zé)任意識。

例如，在教學(xué)“法律保障生活”時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，首先分析現(xiàn)實生活中有關(guān)消費者權(quán)益保護(hù)的案例、消費者的權(quán)利與義務(wù)等。然后，開展主題合作活動——“結(jié)合你的理解，設(shè)計如何做一個成熟的消費者的游戲活動”，讓各小組成員利用課外時間，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，制訂關(guān)于“如何做一個成熟的消費者”的游戲活動計劃，游戲的目的是提高學(xué)生對理智消費的理解，強化小組成員的成熟消費意識。在這一活動過程中，教師可以明確提出幾個角色，分別為資料查找人員、活動設(shè)計人員、參演人員、錄制人員、成果匯報人員，且規(guī)定每個人只能擔(dān)任一個角色。教師通過這種方式，不僅能讓小組內(nèi)的每個成員都參與到活動中，還能讓學(xué)生在小組活動的過程中感受到如何運用法律維護(hù)自身的消費者權(quán)益，并對其產(chǎn)生更深層次的理解，從而提高初中道德與法治的教學(xué)效率。

三、制訂合作學(xué)習(xí)制度，彰顯小組集體意識

“無規(guī)矩不成方圓”，在初中的道德與法治教學(xué)工作中，若無法具體落實每一項工作，則會導(dǎo)致合作探究教學(xué)流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的合作與交流失去了真正的教學(xué)意義與教育價值。因此，在合作探究的過程中，初中道德與法治教師要結(jié)合小組的具體學(xué)習(xí)情況，分析以往小組合作交流中出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)制度，借助制度規(guī)范學(xué)生的行為。教師在制訂合作學(xué)習(xí)制度時，可以明確提出以下幾點：“要結(jié)合自己的優(yōu)勢與特長選擇小組角色”“不可以一個人擔(dān)任兩個角色”“要保證小組內(nèi)的每名學(xué)生都擔(dān)任一個角色”等。初中道德與法治教師還要充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的小組品牌效用，當(dāng)小組組建成功后，小組成員可以結(jié)合自己的小組情況，確定相應(yīng)的口號、小組名稱、組員代稱等，在開展各項合作探究學(xué)習(xí)前，教師要盡量制訂較為明確的合作規(guī)則，以避免產(chǎn)生不必要的問題。

在“做守法的公民”這一課的教學(xué)中，教師首先要提出本節(jié)課的課堂主題“正確判斷一般違法行為和犯罪行為”，通過多媒體播放相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生邊觀看視頻邊思考“什么是一般違法行為”“什么是犯罪行為”“一般違法和犯罪的區(qū)別與聯(lián)系”等問題;其次，讓班級學(xué)生組建合作探究小組，結(jié)合預(yù)習(xí)情況和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用3分鐘的時間交流并確定相應(yīng)的小組名稱、小組口號等。在交流過程中，學(xué)生會暢所欲言，且會根據(jù)不同的理解提出“提高法治素養(yǎng)，遠(yuǎn)離違法犯罪”“增強法治觀念，提高明辨是非能力”“無規(guī)矩不成方圓”等不同的口號，還會出現(xiàn)“9年級2班仲裁庭”“法律普及衛(wèi)道士”“生活法律常識小組”等不同的名稱。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，對學(xué)生提出的口號、名稱等給予肯定，從而拉近師生之間的距離，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)完本節(jié)課后，教師可以讓各個小組的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的法律相關(guān)知識，根據(jù)合作探究小組的建立目的、建立途徑等綜合因素，制訂“小組法律體制”，集思廣益，充分發(fā)揮自己的聰明才智，再根據(jù)小組的實際情況，共同交流、探討，從而完成教師提出的活動要求。這種教學(xué)形式不僅能加深學(xué)生對法律及其相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的法治意識，還能夠完善合作探究小組的組織形式，提升合作小組的整體學(xué)習(xí)水平。

四、升華教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，初中道德與法治教師在課堂教學(xué)過程中運用合作探究模式，主要目的是凸顯學(xué)生的課堂主體地位，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動中解放思想，掙脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，主動尋求問題解決方法，探索道德與法治的未知領(lǐng)域。但是，在實際課堂教學(xué)過程中，教師卻不能完全放手，不能將課堂的權(quán)力完全交給學(xué)生。這主要是由于初中生正處于人生發(fā)展的最初時期，缺乏一定的自我管理能力，缺乏目的性，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面是為了維護(hù)課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地加深學(xué)生對道德與法治知識的理解;另一方面是考慮到學(xué)生的綜合能力有限，只有教師對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能使其更好地探索知識[2]。

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)重點問題與難點問題，為合作探究小組提供課堂學(xué)習(xí)時間，逐一解決教師提出的問題，且在不斷交流問題、爭論解決方式、解決問題的過程中形成良好的道德與法律知識認(rèn)知，形成較為完善的知識構(gòu)建體系，實現(xiàn)合作探究式教學(xué)的目的。

在“勇?lián)鐣?zé)任”這一單元的課堂教學(xué)過程中，教師要明確提出課堂教學(xué)的重點內(nèi)容為“責(zé)任與角色”，難點內(nèi)容為“積極奉獻(xiàn)社會”，且進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生以小組為單位匯報預(yù)習(xí)成果，提出不懂的問題。首先，教師要記錄下學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問，并將這些問題與課堂的學(xué)習(xí)問題相融合;其次，讓學(xué)生觀看一組微課視頻，觀看視頻中小紅與小玲在暑假參與社會實踐活動的過程，且提出“為什么要參與社會實踐活動”“還可通過哪些方式參與社會實踐活動”“你們是否參與過社會實踐活動”“你們在社會實踐活動中獲得了什么感悟”“理解你與社會發(fā)展之間的關(guān)系（你為社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)和社會發(fā)展給你帶來的便利）”等問題，讓學(xué)生在小組合作中展開交流。

結(jié) 語

綜上所述，在合作探究教學(xué)過程中，首先，初中教師要重視課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)活動，為學(xué)生營造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要重視班級合作探究小組的分配情況，采取科學(xué)的分配原則，實現(xiàn)班級學(xué)生綜合水平的優(yōu)化分配，提高小組的綜合探索能力。最后，教師要落實具體學(xué)習(xí)責(zé)任，制訂合作學(xué)習(xí)制度，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生更好地理解道德與法治的相關(guān)關(guān)系，從而影響學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

[參考文獻(xiàn)]

張永聰.小組合作在初中政治高效課堂中的運用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：113.

吳小麗.基于生活化思維下的初中政治教學(xué)模式探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（04）：11+16.

作者簡介：趙古慧（1987.8—），女，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中道德與法治教學(xué)研究。