摘 要：幼兒園作為專業(yè)的學前兒童教育機構(gòu)，多通過開展五大領(lǐng)域教學對幼兒進行教育教學。五大領(lǐng)域中的社會領(lǐng)域?qū)τ變旱娜穗H關(guān)系養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面具有重要影響，而生活禮儀教育在社會領(lǐng)域中尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活禮儀;禮儀教育

中圖分類號：G40-012 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0078-02

引 言

隨著教育的改革和發(fā)展，越來越多的人認識到生活禮儀教育對幼兒發(fā)展的重要影響[1]。幼兒園開展生活禮儀教育不僅能夠使幼兒掌握科學的生活禮儀知識，而且可以幫助幼兒解決日常生活中待人接物、言談舉止、儀容儀表等方面存在的問題，從而為幼兒日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活禮儀教育存在的問題

1.生活禮儀教育的內(nèi)容片面化

如表1所示，在選擇幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容時，大部分教師更傾向于選擇關(guān)于言談舉止、儀容儀表方面的內(nèi)容，而對于待人接物如“我可以……”“請……”“輕拿輕放物品”等內(nèi)容則不太關(guān)注。

2.生活禮儀教育方式不當

教育方式是生活禮儀教育活動取得成效的重要因素之一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進行生活禮儀教育時會直接采用說教的方式。說教是幼兒園教師經(jīng)常使用的教育方式之一，但這一教育方式不符合幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，所以采用說教方式對幼兒進行生活禮儀教育的效果并不理想。

3.生活禮儀教育途徑單一

大多數(shù)教師都是在生活活動中根據(jù)幼兒園教材向幼兒教授生活禮儀知識，如表2所示，在“生活活動”中進行生活禮儀教育的教師占“86.8%”，可見幼兒園教師絕大多數(shù)都只在生活活動中開展生活禮儀教育，而通過教學活動、游戲活動兩種途徑開展生活禮儀教育的比例較低。

4.生活禮儀教育評價不當

（1）幼兒園生活禮儀教育評價性質(zhì)以消極為主

如表3所示，幼兒教師對幼兒生活禮儀行為大多以消極的評價為主，占71.3%;積極的評價只有28.7%。由此可見，教師對幼兒生活禮儀行為評價多采用消極的方式，很少用積極的方式給予評價。

（2）幼兒園生活禮儀教育評價主體單一

表4中評價主體是“教師”的占總調(diào)查的81.3%， ? ? ?“幼兒自評”只占總數(shù)的6.4%，評價主體是“幼兒同伴”的占12.3%。從這些數(shù)據(jù)來看，對于幼兒生活禮儀行為評價的主體單一，缺少幼兒自評及同伴評價。

二、幼兒園生活禮儀教育的影響因素

1.教師知識儲備不足

從表5可以看出，關(guān)于教師對生活禮儀教育內(nèi)容的了解狀況，13.7%的教師表示完全了解，63.5%的教師表示了解一點，22.8%的教師表示不了解。教師在禮儀教育方面缺乏專業(yè)知識，導致不能很好地開展生活禮儀教育實踐活動。

2.幼兒園教學資源缺乏

由表6可以看出，班級內(nèi)有關(guān)于禮儀教育書籍“5本及以下”占總數(shù)的50.9%;表7中，“您所在班級有沒有關(guān)于生活禮儀教育視頻、優(yōu)秀的課件”中“有，只是有簡單的一部分”占40.5%。通過這些數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園生活禮儀教育缺乏教學資源，不能滿足教師的日常教學需求，致使教師在開展教學活動時存在一定的問題。

3.幼兒園缺乏教育評價規(guī)范要求

如表8所示，21.2%的幼兒園缺乏關(guān)于生活禮儀教育的評價規(guī)范，這既不利于開展生活禮儀教育，也不利于幼兒更好地學習生活禮儀行為。

4.幼兒園組織相關(guān)培訓較少

幼兒園較少組織教師參加專門的培訓，也很少開展關(guān)于生活禮儀教育的教研活動?？梢娪變簣@管理層對禮儀教育活動的重視程度不高，較少為教師提供參加相關(guān)培訓的機會，使得幼兒教師沒有認識到開展禮儀教育活動的重要性，也就無法開展相應的實踐活動。

三、幼兒園改進生活禮儀教育策略

1.規(guī)范教育內(nèi)容

生活禮儀教育內(nèi)容的選擇應以生活活動著手，體現(xiàn)“生活化”的特點。生活禮儀教育的內(nèi)容要貼合幼兒的實際生活、符合幼兒的年齡特點。首先，在儀容儀表方面，教師應引導幼兒做到穿著得體、指甲整潔、頭發(fā)無異味;其次，在待人接物方面，教師應讓幼兒學會使用“我可以……”“請……”等禮貌用語，見到長輩主動問好。同時，教師應根據(jù)幼兒的年齡特征及本園的實際情況選擇恰當、適宜的生活禮儀教育內(nèi)容。

2.采用恰當?shù)慕逃椒?/p>

（1）榜樣示范

幼兒教師要時刻規(guī)范自己的言行，發(fā)揮自身示范作用幫助幼兒掌握良好的生活禮儀知識。同樣，幼兒同伴之間的相互影響也會對幼兒生活禮儀學習發(fā)揮重要作用，教師要對此引起重視，并及時表揚幼兒的文明禮貌行為。

（2）文學作品啟迪

教師在教學活動中可以選取生活禮儀主題明確突出、形象具體鮮明的幼兒文學作品，讓幼兒通過喜歡的繪本讀物學習生活禮儀，幫助幼兒更好地了解和掌握生活禮儀。同時，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合生活禮儀教育的內(nèi)容精心選取一些兒歌、童話等文學作品，讓幼兒從中學習生活禮儀知識。

3.運用多元的評價方式

（1）評價主體多元化

教師、幼兒園管理層、家長、幼兒等多方主體要共同參與幼兒園生活禮儀教育評價工作。家長參與幼兒的學習，可以更好地了解幼兒及幼兒園的生活禮儀教育內(nèi)容，從而使家庭教育與幼兒園教育保持一致。同時，教師還要鼓勵幼兒參與評價，這樣能更好地幫助幼兒學習生活禮儀。

（2）以積極評價為主

在幼兒園教育評價中，教師應盡量積極評價幼兒，而減少消極評價。幼兒園應意識到積極的教育評價對幼兒學習生活禮儀教育的重要作用，通過積極評價可以使幼兒產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)幼兒的學習動力，幫助幼兒主動學習生活禮儀教育，從而促進幼兒全面發(fā)展。

4.豐富禮儀教育資源

幼兒園管理層應豐富幼兒園生活禮儀教育資源，為教師提供充足的教學資源和教具，加強生活禮儀教育的資源建設(shè);提供充足的生活禮儀教育設(shè)施和材料，便于幼兒教師對幼兒開展全面、規(guī)范、科學的生活禮儀教育，促使幼兒更好、更全面、更系統(tǒng)地學習生活禮儀教育知識。

5.拓展生活禮儀教育的途徑

（1）將生活禮儀教育融入游戲活動

首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒在表演區(qū)進行角色扮演游戲，讓幼兒自主扮演故事中不同的角色，從而使其感受、學習角色表演中主人翁正確的生活禮儀行為。其次，在戶外游戲中，幼兒可以自由選擇伙伴進行游戲。這時教師應讓幼兒明確，在邀請小伙伴時要使用“我們可以一起玩嗎”的禮貌用語，教給幼兒人際交往的正確方法和禮貌語言。

（2）在集體教學中學習生活禮儀知識

集體教學活動是幼兒園開展生活禮儀教育的重要途徑。首先，教師可以把生活禮儀教育的內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域的教學中，以便更好地豐富幼兒生活禮儀知識，保證幼兒生活禮儀教育有目標、有計劃地開展。

結(jié) 語

幼兒園生活禮儀教育是幼兒健康成長必不可少的一環(huán)，對幼兒身心全面發(fā)展具有重要影響。本文采用問卷法、觀察法和訪談法對幼兒園生活禮儀教育問題進行了調(diào)查分析，這對幼兒園規(guī)范生活禮儀教育內(nèi)容及拓展生活禮儀教育的途徑等方面有一定的借鑒意義。當然，由于筆者自身知識儲備不足及研究能力的欠缺，本研究仍然存在很多不足之處，如對幼兒園生活禮儀教育存在的問題分析不夠全面、調(diào)查的范圍較小等，期待廣大同人的指正。

[參考文獻]

李虹.培養(yǎng)幼兒良好禮儀習慣的意義及其有效途徑[J].課程教育研究，2013（33）：143.

作者簡介：郭靜靜（1981.7—），女，山西陽泉人，碩士學位，平頂山學院講師。