張開明

【摘要】讀寫作為語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，高中語(yǔ)文開展教學(xué)中，通過(guò)以讀促寫的教學(xué)方式，通常是促使閱讀與寫作雙重提升的最佳方式，其不僅能夠使語(yǔ)文的讀寫效率得到有效提高，而且還能使學(xué)生具備的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提高。本文主要從“以讀促寫”的角度對(duì)寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以促使學(xué)生的閱讀與寫作水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 ?高中語(yǔ)文 ?寫作 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0076-02

新課標(biāo)下指出：“學(xué)生通過(guò)鑒賞、閱讀、交流、表達(dá)等相關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)，在思維的發(fā)展和提升、語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用、文化的傳承和理解、審美創(chuàng)造和鑒賞等方面都得到進(jìn)一步發(fā)展?！北疚闹饕獜乃季S、語(yǔ)言、審美等各個(gè)方面對(duì)“以讀促寫”的教學(xué)策略進(jìn)行研究，并從課內(nèi)、課外兩個(gè)層面開展語(yǔ)文作文教學(xué)。課內(nèi)，主要以主題閱讀與作文對(duì)接、思辨閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)開展作文教學(xué)，課外主要從新媒體的運(yùn)用與教師制定針對(duì)性閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，從而使學(xué)生的寫作水平有效提高。

1.以讀促寫與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)

1.1 以讀促寫內(nèi)涵解析

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生可在大量的閱讀過(guò)程中了解相關(guān)的文化，獲取一定的知識(shí)渠道，并促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟文章的布局、品味文章中的語(yǔ)言美，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的想象力，為后續(xù)的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);寫作教學(xué)則是對(duì)學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行輸出，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，緊緊圍繞某一寫作主題，利用自己的語(yǔ)言文字，進(jìn)行知識(shí)傳遞，并將自己的情感表達(dá)出來(lái)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作兩者之間密切相關(guān)。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，屬于知識(shí)輸入;而寫作教學(xué)則是知識(shí)的有效輸出。學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)，才能更好地進(jìn)行寫作輸出，不斷提升語(yǔ)文寫作質(zhì)量?；陂喿x與寫作兩者之間的天然性聯(lián)系，教師在開展高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助以讀促寫的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展，使得學(xué)生更好地開展寫作。

具體來(lái)說(shuō)，以讀促寫的教學(xué)模式就是指教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，對(duì)課內(nèi)、課外的閱讀資源進(jìn)行有效地整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累寫作素材，并通過(guò)思考和感悟等，逐漸形成一定的寫作思維，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。同時(shí)，在以讀促寫的模式下，學(xué)生還會(huì)在寫作的過(guò)程中，對(duì)閱讀產(chǎn)生反作用，促使學(xué)生的閱讀朝著多元化的方向發(fā)展，使得學(xué)生在以讀促寫模式下，共同提升學(xué)生的閱讀和寫作質(zhì)量，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.2 以讀促寫在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式下，由于教師的寫作教學(xué)目標(biāo)模糊、寫作教學(xué)方法欠缺、缺乏讀寫結(jié)合的模式，致使學(xué)生寫作教學(xué)效果不佳，難以提升學(xué)生寫作水平。基于此，教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分借助以讀促寫的模式，不斷提升寫作教學(xué)效果。一方面，通過(guò)有效的閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)借鑒和思考等，逐漸形成了明晰的寫作思路。如此一來(lái)，有效提升了高中語(yǔ)文的寫作水平;另一方面，通過(guò)有效的閱讀，學(xué)生在閱讀材料學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累了寫作素材，掌握了寫作的技巧、遣詞造句能力等，顯著提升了高中語(yǔ)文寫作質(zhì)量。

2.課內(nèi)“以讀促寫”教學(xué)策略

2.1主題閱讀與寫作立意對(duì)接

所謂主題閱讀，其通常指學(xué)生在實(shí)際閱讀中，對(duì)文本主體進(jìn)行提煉的一種閱讀形式。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，對(duì)高中生概括文本的主題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。閱讀過(guò)程中文本主題的概括與寫作立意的明確通常能實(shí)現(xiàn)思維間的互通，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)，其寫作主題通常與其寫作立意有著直接影響。對(duì)于任何的寫作，其都具有獨(dú)特的主題與情感，且通過(guò)對(duì)文本情感的表達(dá)，就可以準(zhǔn)確把控文本的寫作主題[1]。例如，在對(duì)《邊城》開展教學(xué)中，作者沈從文主要從“山水之秀美”、“風(fēng)俗之古美”、“人性之純美”三方面對(duì)近代文明的善良人民進(jìn)行描寫。文章中描寫的高山叢當(dāng)中的男女對(duì)歌、端午節(jié)的捉鴨子、賽龍舟等民俗都能明確呈現(xiàn)出現(xiàn)代文明所浸染的充滿著古風(fēng)的邊城文化，在這種文化背景中生活的人民往往會(huì)形成更加善良質(zhì)樸的品質(zhì)。同時(shí)，在閱讀后，教師可指導(dǎo)學(xué)生從“山水之秀美”、“風(fēng)俗之古美”、“人性之純美”三方面選擇一個(gè)主題開展寫作，讓學(xué)生將《邊城》作為啟發(fā)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)風(fēng)俗美、人性美、山水美等進(jìn)行描寫，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

2.2 在思辨性閱讀中培養(yǎng)寫作思維品質(zhì)

思辨性閱讀中的寫作促進(jìn)策略具體包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中提出更加新穎的想法與觀點(diǎn)，從而使學(xué)生在具體寫作的時(shí)候能夠產(chǎn)生新思路。學(xué)生閱讀的全過(guò)程也是其思考的全程，通過(guò)閱讀，高中生就能夠有效了解到作品當(dāng)中的語(yǔ)言、表達(dá)的情感、謀篇布局等，從而使高中生思維變得更加敏銳。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其思維已足夠的敏銳，一般可以使學(xué)生在具體寫作時(shí)更具有創(chuàng)意，并對(duì)自己的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行充分表述，以此使學(xué)生的寫作更加有話可說(shuō)[2]。（2）通過(guò)比較閱讀的方式培養(yǎng)高中生思維能力。例如，對(duì)“親情”的主題文本實(shí)施閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同作家對(duì)于“親情”的描寫文章進(jìn)行閱讀，或者是對(duì)同一個(gè)作家寫出的不同文本開展閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀比較，就能受到相應(yīng)的啟發(fā)，以此使學(xué)生寫作的能力得到顯著提高，從而使學(xué)生寫作的思路得到有效擴(kuò)展。（3）語(yǔ)文老師需鼓勵(lì)學(xué)生以辯證的眼光開展閱讀，文本當(dāng)中在對(duì)相關(guān)問(wèn)題實(shí)施分析時(shí)，通常只能表達(dá)出作者自身想法，而語(yǔ)文老師開展教學(xué)時(shí)，則不能只按照作者自身的觀點(diǎn)表示自己的觀點(diǎn)，而大部分問(wèn)題通常有兩面性，語(yǔ)文老師就需要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)辯證的思維進(jìn)行文章閱讀，從而使學(xué)生寫作時(shí)也具有辯證思維。

2.3 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯思維

一篇高質(zhì)量的文章必然是具有極強(qiáng)的邏輯性，但是部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常缺乏邏輯思維能力，以至于寫出來(lái)的文章缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，致使文章質(zhì)量低下。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯思維能力的時(shí)候，就可以充分借助以讀促寫的形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文本的邏輯進(jìn)行分析，增強(qiáng)自身的邏輯意識(shí)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在借助以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯思維的時(shí)候，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)閱讀文本的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析。以“赤壁賦”教學(xué)為例，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于這一文章的特點(diǎn)，結(jié)合文章中主客問(wèn)答的形式，對(duì)文章的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，掌握本文的內(nèi)在邏輯，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的理解;（2）模仿閱讀文本中的語(yǔ)言表達(dá)邏輯。針對(duì)部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常出現(xiàn)構(gòu)思很好，表達(dá)出來(lái)卻索然無(wú)味的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行借鑒，分析閱讀材料中層層遞進(jìn)、緊密相連的語(yǔ)言邏輯關(guān)系，不斷提升自身語(yǔ)言內(nèi)在邏輯，并將其應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中;（3）模仿閱讀本文，進(jìn)行思維模式創(chuàng)作。教師在借助以讀促寫開展寫作訓(xùn)練的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生寫作邏輯思維的訓(xùn)練，教師可結(jié)合某一篇邏輯性較強(qiáng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，開展模仿練習(xí)，使得學(xué)生在模仿練習(xí)的過(guò)程中，不斷提升自身的寫作邏輯思維能力。

3.課外“以讀促寫”教學(xué)策略

3.1 新媒體閱讀，豐富寫作素材

新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文課程的具體資源形式通常表現(xiàn)為多種多樣的，不僅有紙質(zhì)的文本，而且還有網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源?！币虼?，通過(guò)新媒體的閱讀，可以有效實(shí)現(xiàn)寫作素材的豐富。（1）以新媒體的閱讀對(duì)語(yǔ)文寫作的相關(guān)素材進(jìn)行豐富。新課標(biāo)下，其要求學(xué)生：“有豐富的人生體驗(yàn)、留心觀察現(xiàn)實(shí)生活、有意識(shí)積累寫作的素材、廣泛的搜集資料?！毙聲r(shí)期，隨著高中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，且接觸社會(huì)、接觸自然的時(shí)間逐漸減少，就會(huì)導(dǎo)致其寫作素材相對(duì)比較為缺乏，特別是在對(duì)議論文進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)寫作的論據(jù)缺乏的情況，并致使作文的寫作缺乏相應(yīng)的說(shuō)服力[3]。教師應(yīng)用新媒體進(jìn)行閱讀，通常具備的時(shí)效性、閱讀容量大等優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施新媒體閱讀，并對(duì)寫作素材進(jìn)行積累。（2）通過(guò)新媒體開展交流寫作。對(duì)于現(xiàn)代化高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其通常都愿意以微博、QQ、微信等軟件抒發(fā)與表達(dá)自身的思想情感，并按照學(xué)生自身的愛(ài)好，促進(jìn)新媒體的閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，并以新媒體的寫作方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生使用新媒體實(shí)施作品的閱讀以及寫作。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師還需構(gòu)建閱讀和寫作的QQ交流群、微信群等，將優(yōu)秀的文本推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀開展交流和寫作，教師也可以將自己的日常思想以文字的形式發(fā)表在微博上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并提出自己對(duì)文章的看法，從而使學(xué)生在實(shí)際寫作的時(shí)候，能夠具備相應(yīng)的寫作思路，并使其寫作的水平與能力得到顯著提升。

3.2 閱讀計(jì)劃的制定

課外閱讀中，經(jīng)語(yǔ)文老師的指導(dǎo)，通?？梢允箤W(xué)生的閱讀更具有計(jì)劃性、目的性。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)對(duì)高中生的必讀書目進(jìn)行了規(guī)定，教師則可以根據(jù)該規(guī)定為學(xué)生制定相應(yīng)的讀書計(jì)劃。首先，教師需注重學(xué)生感興趣且愿意讀的閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)涵較豐富且能夠促使社會(huì)發(fā)展的具有實(shí)用性的文章，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。其次，教師需注重課內(nèi)外閱讀的緊密結(jié)合，以此制定相應(yīng)的閱讀書目[4]。對(duì)于語(yǔ)文教材中的文本而言，其通常是編者精心選擇的，教師則可以選擇教材中的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的深層內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，并深化到課外閱讀以及寫作當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)完戴望舒的《雨巷》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀戴望舒先生寫作的其它詩(shī)歌作品，并寫出相應(yīng)的讀后感。同時(shí)，教師也可以在課堂教學(xué)中，將世界各個(gè)地方的文學(xué)家的相關(guān)故事實(shí)施講解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，以此使學(xué)生在完成課堂上的學(xué)習(xí)之后，可以積極主動(dòng)的實(shí)施自主閱讀，從而使學(xué)生課外的閱讀效果得到顯著提升。例如，在對(duì)人教版語(yǔ)文當(dāng)中的名著導(dǎo)讀所推薦的相關(guān)課外書目——巴金的《家》實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師首先可以將作者的資料進(jìn)行介紹，以激發(fā)學(xué)生對(duì)其閱讀的興趣，并將作品當(dāng)中描述的人物形象介紹給學(xué)生，以此使學(xué)生在課后能夠完成整部作品的閱讀，之后，教師再要求學(xué)生寫出相應(yīng)的人物評(píng)論。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生讀“好書”，以保證學(xué)生讀書的優(yōu)質(zhì)量。從古至今，世間留下的文學(xué)作品，其都經(jīng)歷過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，且沉淀下來(lái)的精髓，尤其是名著，其作為文學(xué)精華，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)名著，不僅能夠使高中生自身的精神世界得到顯著豐富，而且還能有效感悟到作家的高深境界，從而有效提升學(xué)生自身的思想境界，并將高思想境界滲透到自己的寫作當(dāng)中，以此使學(xué)生的作文寫作內(nèi)涵得到有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中是相互促進(jìn)、相互影響的兩部分，閱讀屬于理解，寫作屬于表達(dá)。本文主要從課內(nèi)與課外兩方面開展“以讀促寫”的教學(xué)策略，以此使高中生通過(guò)閱讀產(chǎn)生寫作的欲望，從而使學(xué)生寫作的興趣得到有效激發(fā)。同時(shí)，通過(guò)閱讀跨越到寫作，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能使學(xué)生閱讀的能力得到有效提高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙付基.以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（42）：85.

[2]苗海娟.“以讀促寫”在高中寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：60+65.

[3]何鎮(zhèn)平.高中語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)研究[J].華夏教師，2018（08）：76-77.

[4]關(guān)海君.新課改背景下如何提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性[J].華夏教師，2018（05）：38.