鄒春安

【摘要】本文通過對中山市特殊教育學(xué)校多年來開展的陶藝教學(xué)進行分析，闡述了在培智學(xué)校開展陶藝教學(xué)的必要性，開展陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就培智學(xué)校開展陶藝教學(xué)的具體實施方法，實施效果，實施中遇到的問題展開分析和實踐研究，提出相關(guān)改進意見，以期對培智學(xué)校開展陶藝教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 ?陶藝教育 ?實踐研究

【中圖分類號】G623.75;G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0101-02

一、培智學(xué)校開展陶藝教學(xué)的必要性

陶藝是一門泥與火完美結(jié)合的綜合藝術(shù)，融合了繪畫、色彩以及雕塑等造型藝術(shù)的特點，陶土既能使學(xué)生親近自然，感受泥土的芳香，也可以體驗創(chuàng)造的快感，因此深受學(xué)生喜愛。陶藝教育作為一門培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合創(chuàng)造能力的藝術(shù)課程，在學(xué)生人格建立、情操陶冶、個性培養(yǎng)、智力發(fā)展等方面都具有不可替代的作用，成為素質(zhì)教育的有效載體和重要手段之一。玩泥、玩沙、玩水是孩子的天性，特殊孩子當(dāng)然也不例外。培智學(xué)校義務(wù)教育《繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）中提出：通過嘗試使用適合的繪畫與手工材料進行涂畫和制作，初步發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力，提高學(xué)生審美能力，最終促進學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會。所以陶藝教學(xué)在培智學(xué)校的美育課程中具有不可替代的特殊性和重要性。

二、開展陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

隨著特殊教育提升計劃的頒布和推進，很多特殊學(xué)校都引進了陶藝課程，但因?qū)@門課程的重視度不夠，投入不足，缺乏專業(yè)的陶藝教師、設(shè)備以及場地，導(dǎo)致陶藝課程無法很好地開展，不少學(xué)校的陶藝課一直使用超輕黏土和軟陶等材料來代替陶泥，作品缺少泥與火碰撞的靈魂。此外由于培智學(xué)校學(xué)生的自身差異性和特殊性，老師課程目標(biāo)設(shè)置得不到位，教學(xué)方法選擇不得當(dāng)?shù)龋际沟锰账嚱虒W(xué)在培智學(xué)校中的開展面臨諸多問題。

三、開展陶藝教學(xué)的具體實施方法

（一）合理設(shè)置課程，提高學(xué)習(xí)的興趣

陶藝是一門源于生活，具有較強實操的綜合性課程，用陶泥完成一些特殊的造型，需要相應(yīng)的技法，如搓揉、拍打、捏塑、切挖、描繪、賦彩、施釉、燒制等等。有些技法看似簡單，但對于一些智力障礙的學(xué)生來說卻很難操作。在課程的設(shè)置上，教師應(yīng)按學(xué)段的高低，明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排課程內(nèi)容，從易到難，逐漸加大難度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特點，選擇學(xué)生日常生活中熟悉的事物，選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)主題，或者提供學(xué)生通過老師講解能夠理解的題材。例如，有的培智孩子喜歡看新中國成立70周年閱兵式，學(xué)生通過電視和老師講解知道天安門，老師再展示天安門的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說天安門的特點，這樣學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上，制作就顯得容易很多;有的孩子喜歡小動物，老師在《可愛的小龜龜》一課中請出一只真正的小烏龜，讓學(xué)生通過觀察實物、結(jié)合圖片、動畫視頻等多種途徑了解烏龜?shù)妮喞?、形態(tài)等特征，在觀察了解的基礎(chǔ)上開展陶土創(chuàng)作，多感官的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在輕松的氛圍中去體驗、去吸收，增加了學(xué)習(xí)的興趣，也利于老師開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

（二）分層教學(xué)和個別化教育相結(jié)合，因材施教

培智學(xué)校的學(xué)生個體差異大，單一的教學(xué)目標(biāo)往往難以兼顧所有學(xué)生。老師需根據(jù)班級學(xué)生實際情況，合理安排分層教學(xué)和個別化教育，對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略、設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能接受的進度教學(xué)，使每個學(xué)生都有所收獲。例如《可愛的小魚》泥板成型課，教師為不同程度的學(xué)生設(shè)定了三層教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生要求獨立完成泥板和小魚的制作，并進行裝飾;B層學(xué)生在老師輔助下完成小魚的造型即可;C層學(xué)生只需按老師畫在卡紙上的小魚，用泥條填滿。有位中重度的腦癱學(xué)生小張，手指不靈活，平時穿衣都需家長完成，教師為他設(shè)定的目標(biāo)是只需將泥巴搓成泥條。經(jīng)過教師多次手把手的和小張同學(xué)一起將泥巴搓成一條條泥條的練習(xí)后，他也能獨立搓出一條歪歪扭扭的泥條，開心地遞給旁邊的同學(xué)繼續(xù)創(chuàng)作。通過分層教學(xué)和個別化教育相結(jié)合，每個孩子都能在自己的發(fā)展區(qū)有進步，體驗陶藝創(chuàng)作帶給他們的樂趣。

（三）利用多媒體新技術(shù)豐富陶藝教學(xué)手段

智力障礙學(xué)生普遍存在注意力集中時間短，注意力易分散的現(xiàn)象。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)， 向?qū)W生展示精美的陶藝作品，吸引學(xué)生的注意;利用交互式電子白板具有的自動生成功能，更加新穎又快捷的方式獎勵學(xué)生;錄制有關(guān)陶藝制作過程的微課， 方便學(xué)生跟隨教學(xué)視頻的指示，按照步驟順利完成陶藝制作，提高學(xué)生的動手能力;利用手機剪輯視頻軟件和WiFi無線連接設(shè)備，將學(xué)生現(xiàn)場制作陶藝的過程拍成照片或剪輯成短視頻，在課間休息的時播放給班級學(xué)生看，學(xué)生在屏幕中看見自己或身邊熟悉的同學(xué)在認(rèn)真制作陶藝的樣子，更加有堅持學(xué)習(xí)的毅力和動力。

（四）開展豐富多彩的陶藝社團活動

培智學(xué)校除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，社團活動作為輔助教學(xué)手段，扮演著突出學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣愛好，挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要角色。教師可以挑選部分喜愛陶藝、動手操作能力強的中高學(xué)段學(xué)生成立陶藝社團，集中訓(xùn)練，進一步提高他們的陶藝創(chuàng)作能力。例如，中山特校陶藝社團的教師精心設(shè)計各種活動，結(jié)合周邊地域資源，組織學(xué)生走出去參觀陶藝展覽，請民間陶藝家走進學(xué)校給學(xué)生做指導(dǎo)等等，通過不懈的堅持和努力，該校陶藝社團已經(jīng)成為學(xué)校的特色之一，學(xué)生的陶藝作品也經(jīng)常在各類比賽中斬獲殊榮。

四、開展陶藝教學(xué)的實施效果與問題反饋

（一）實施效果

1.提高學(xué)生感知力、專注力及手眼協(xié)調(diào)能力

陶藝不僅促進了兒童手的靈巧性， 培養(yǎng)了兒童的泥性和捏塑感， 而且也在尋找主題的過程中， 提高了他們的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力， 以及社會認(rèn)知和文化理解能力。陶藝不同于繪畫，是一種三維的表達形式。學(xué)生在捏泥的過程中，能夠把平面的東西轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個令人喜愛的立體作品，這樣的過程體驗帶給學(xué)生的是與繪畫完全不同的感受。通過感觸泥巴的質(zhì)地、顏色甚至氣味，手指擠壓濕泥或摔泥巴時的聲音，增強學(xué)生的感知力。通過手、眼、腦協(xié)調(diào)互動，既鍛煉了學(xué)生的手部精細(xì)動作，提高了手眼協(xié)調(diào)能力，同時專注力也得到很好的提升。另外，在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，制作陶藝對于培智學(xué)校的學(xué)生舒緩情緒、釋放心理壓力也有一定的作用。

2.提高學(xué)生樂于動手和思考能力

培智學(xué)校的學(xué)生大多缺乏獨立思考能力，有的學(xué)生甚至整節(jié)課都不會動手。但在老師的幫助下，他們將陶泥搓來揉去、陶泥在他們手中也變換著各種形狀，一會兒變成毛毛蟲，一會兒變成一只蝸牛。例如筆者在繪畫課教會學(xué)生畫杯子后，問他們想不想做出一個立體、真實的杯子呢？學(xué)生都說：“想”！教師并馬上拿出陶泥來讓學(xué)生自己創(chuàng)作。課后收上來了各式各樣“杯子”，就連最不喜歡動手的小林同學(xué)，也交上一個泥球，中間用陶藝工具戳了個大洞的“杯子”。

3.增強學(xué)生的意志力，提升自信心

陶藝是一門不僅需要細(xì)心更需要耐心的課程。即使是簡單的泥條盤筑的作品，也要經(jīng)過搓、揉等等工序，一層又一層的搭起，更不用說完成一件精美的作品，要經(jīng)過反復(fù)的雕琢。培智學(xué)生注意力容易分散，意志力比較薄弱，在反復(fù)練習(xí)中可以培養(yǎng)細(xì)心和耐心、不斷增強意志力。當(dāng)看到自己的作品被上釉后燒制成的陶瓷，臉上洋溢著笑容、收獲滿滿的成就感，對自己動手能力也更加有自信。有位智障學(xué)生小袁，之前情緒容易波動，做事缺少自信，加入陶藝社團后，每天下午放學(xué)都會自己跑來陶藝室要求老師給他玩泥。后來老師針對他的弱點，逐步提高玩陶的要求，慢慢從泥條盤筑、到坯體雕刻、再到釉下彩繪，哪怕一件作品要用五天時間，他也能按照要求來制作，漸漸他也越來越自信，做了很多陶藝作品，學(xué)校還專門為他舉辦了陶藝作品展。畢業(yè)后，一家幼兒園聘請他做陶藝助教，通過陶藝他實現(xiàn)了融入社會，自食其力的夢想。

（二）問題反饋及改進建議

1.創(chuàng)設(shè)“以陶育人”的校園文化，打造良好的陶藝教學(xué)環(huán)境

校園環(huán)境是校園文化育人的重要途徑，是校園文化傳播的重要形式和載體，陶文化中“做陶如做人”的精神也與學(xué)校的育人理念十分契合。學(xué)校應(yīng)配備足夠陶藝教學(xué)所需的設(shè)備、師資，創(chuàng)設(shè)“以陶育人”為特色的校園文化，設(shè)置專門的陶藝室、展廳，收藏和展示師生的優(yōu)秀陶藝作品。發(fā)揮其美育功能，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

2.編寫陶藝校本教材

目前培智學(xué)校沒有統(tǒng)一的陶藝教材，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡、心智、殘障類型等，結(jié)合地域特色，分學(xué)段編寫適合當(dāng)?shù)嘏嘀菍W(xué)校的陶藝校本課程教材。行政主管部門應(yīng)該牽頭周邊區(qū)域的特殊學(xué)校，讓有資質(zhì)的教材出版機構(gòu)參與進來，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的陶藝教材。

3.完善陶藝課堂教學(xué)評價

課堂評價是一門藝術(shù)，伴隨著教學(xué)的始終。培智學(xué)校學(xué)生的陶藝作品往往都效果不佳，如何在課堂當(dāng)中進行評價呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)多做積極中肯的點評，既可以保護特殊學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，又能讓他們在積極、和諧、健康的環(huán)境氛圍中快樂學(xué)習(xí)。個別實在不具美感作品，可以對學(xué)生在制作的過程是否積極、專注等方面進行點評。

五、結(jié)語

陶藝教學(xué)作為一門獨特的教學(xué)手段，在培智學(xué)校美育中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在玩中學(xué)，一方面可以增強手部肌肉的力量，提高手指的靈活性和協(xié)調(diào)性，另一方面可以啟發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，是一門集審美情趣、動手能力、創(chuàng)造性思維于一體的教學(xué)手段，深受學(xué)生喜愛。當(dāng)然，針對不同障礙類型學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點，需要采取不同的教學(xué)方法，及時給予評價和鼓勵，只有這樣，才能使每一個特殊學(xué)生都有所進步，使他們可以更好地適應(yīng)社會生活、融入社會，實現(xiàn)自身價值。

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