李強

【摘要】素質教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是教育工作者自身教育能力的提升，其基本教學素質決定了未來的課程發(fā)展;其次是學生學習能力的培養(yǎng)，良好的化學學習能力有助于其發(fā)展自身能力，成為符合國家要求的知識型人才。在當下的初中化學教學環(huán)節(jié)，學生面對著理解難度大、知識點較為復雜等學習問題，本文結合當下初中化學發(fā)展現(xiàn)狀，提出如何在教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中化學? 學生興趣? 策略探討

【中圖分類號】G633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0111-02

相較于其它科目的學習，化學的知識點較為復雜，不僅包含著需要學生掌握的知識理論，還對學生的動手能力與協(xié)調能力提出了一定的要求。受制于化學知識點多樣性、復雜性的教學本質，一些學生在長期的化學學習過程中逐漸失去興趣。如何以課程標準作為教育目標，激發(fā)學生的學習興趣是每個教師在教學活動中都應思考的問題。

一、過去初中化學教學中的問題

（一）化學教學脫離實際

化學對初中生來說是較難的一個學習模塊，主要是它可能不像語文、數(shù)學、英語等與生活實際聯(lián)系起來，學生能夠在生活中看得見、摸得著?；瘜W是把生活中常見的現(xiàn)象用化學現(xiàn)象、規(guī)律進行解釋。讓學生用科學的眼光和思維去看待生活中的事物。這是對學生經(jīng)驗思維的一種挑戰(zhàn)，更是對由父母長輩傳授的知識的一種挑戰(zhàn)。學生要看到正常生活現(xiàn)象背后的物質變化，是需要大量知識的積累的，還要經(jīng)歷思維的轉變。而現(xiàn)實初中化學教學過程中，教師往往過于注重對物質元素性質的記憶、化學方程式的書寫練習等?？贪宓幕瘜W知識的記憶會讓學生脫離生活實際，且喪失對物質世界探索的欲望，所以無法激起學習的興趣。

（二）化學教學不注重實驗演示

提到化學，大多數(shù)學生都會想起那些奇妙的化學實驗，那些實驗是激發(fā)學生探索物質世界的重要手段。而現(xiàn)實中由于化學器材的缺乏，化學實驗存在一些危險性，教師操作化學實驗演示不夠規(guī)范等問題，讓學生很少接觸到化學實驗演示的機會。化學實驗能夠讓學生獲得更加感性的認識，調動各個感官參與學習的過程，會讓學生記憶更深刻，情感感受更加豐富。其實有些簡單的化學實驗學生在教師的指導下可以獨立操作，這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力，還可以創(chuàng)造合作學習的機會。所以從學校、教師層面要規(guī)范實驗室管理、規(guī)范實驗操作，在管理安全，指導規(guī)范的情況下還是多給予學生探索、學習的機會。

（三）化學教學缺乏應用指導

知識的學習更重要是能夠在現(xiàn)實生活中得到實際應用，這對培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，激發(fā)學習的熱情非常重要?；瘜W現(xiàn)象總是伴隨著物質的變化，那就意味著我們可以利用這些變化來進行一些創(chuàng)造。而且可以利用一些化學變化來改變生活。然而現(xiàn)實的教學過程中，教師承受了較多應試教育的壓力，總是注重學生是否能夠寫出一些物質的化學式，能不能準確寫出一些化學式，這樣才能以成績體現(xiàn)出教學的效果。而不是注重激發(fā)學生的學習興趣，學生科學思維的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。而實際在素質教育改革的推進過程中，是非常注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，其實在中考中增加物理和化學實驗內容就已經(jīng)很明確的體現(xiàn)了這一點了。而很多教師看不到這一措施背后真正的目的，即便是增加了化學實驗的考試內容，還是在考試之前出現(xiàn)了集中練習近些年抽取過的一些化學實驗的現(xiàn)象。這還是存在對考試應付的態(tài)度，而不是真正地注重對學生動手能力的培養(yǎng)。

（四）教學內容過于依賴課本

化學本來自于現(xiàn)實生活中，氧氣、水都是維持生命的重要物質，它們每天都在產(chǎn)生和消失來供應生命的延續(xù)。所以化學的教學內容不能過于局限于課本，因為課本的內容是非常有限的，而自然界每時每刻都在發(fā)生變化，所以教學的內容可能會出現(xiàn)滯后。而化學學習的過程中非常注重學生的觀察能力的體現(xiàn)，因為物質的變化需要從味道、顏色、形狀的變化來推斷而學生從現(xiàn)實世界能夠觀察到的東西實在太多了，通過提高學生觀察意識和觀察能力，學生可以為課本補充大量的內容。雖然學生為教材補充的內容不是那么系統(tǒng)，那么規(guī)范，但是通過教師的引導，可以為課堂創(chuàng)造討論的素材。

二、激發(fā)學生學習化學興趣的策略探討

（一）增加化學實驗，培養(yǎng)學習熱情

隨著素質教育的不斷推廣，學生在學習過程中表現(xiàn)出的主動性與自發(fā)性已成為引導課程前進的主要條件，在當下的化學教學活動中，多數(shù)教師依靠實驗手段培育化學教學根基，利用學生的獵奇心理與學習欲望引發(fā)學生的學習興趣。作為教學環(huán)節(jié)的有機推動手段，化學實驗的引入有助于學生獲得直觀的知識展示，在形成更為深刻的知識認知情況下，培養(yǎng)學生的化學思維。

在講解催化劑的相關作用時，教師可設計對比實驗幫助學生形成化學認知。在以往的教學活動中，教師過于強調“催化劑在實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮了什么作用”，在只依靠單獨口語描述的情況下，無法幫助學生形成牢固的認知?；瘜W實驗的引入則可以改變這一弊端，教師可設計對比實驗，依靠催化劑的催化作用幫助學生形成化學認知。以過氧化氫的分解為例，教師可選擇增加了催化劑與未增加催化劑的兩組試劑進行對比實驗，學生依靠對實驗現(xiàn)象的觀察，得出“催化劑能夠加快化學反應進程”的結論，在后續(xù)的學習中，學生將化學實驗作為生活中的調劑，在產(chǎn)生深入了解的求知欲的情況下，學生以更為自發(fā)主動的態(tài)度參與到實際學習當中。

（二）教師語言引導、激發(fā)學習興趣

在實際的教學活動中，一些教師更傾向于“敘述教學”，忽略了學生的自主認知，在長期單一的教學模式下，缺乏與外界環(huán)境的接觸，學生無法做出良好的課堂反饋，對于教師的授課甚至采取“聽聽算了”的敷衍態(tài)度。要使學生融入到當前的教學活動當中，教師就要注意對學生學習興趣的激活，以自身為主導，加強學生的興趣培養(yǎng)。

在相關授課活動中，教師可引導學生進行化學實驗，培養(yǎng)其化學學習的興趣，增強其應用理論知識的操作能力。以金屬活動性的認知為例，教師可以將“實驗室中制備氫氣為什么使用鋅卻不使用鐵”作為探究對象，在做好安全措施的情況下，引導學生觀測不同的金屬棒與稀硫酸的反應。通過視覺觀察、大腦總結，學生對金屬的活動性產(chǎn)生基本認知，在培養(yǎng)其基本實驗技能的情況下，避免了實驗的盲目性，在將實驗轉化為興趣的情況下，學生擺脫了“被壓迫”的抵抗心理，獲得更為充實的學習動力。