摘?要：在初中新課改教育理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，體現(xiàn)差異化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)更加優(yōu)秀，差的同學(xué)成績(jī)一直無(wú)法進(jìn)步。為了能夠有效幫助這些班級(jí)中的學(xué)困生，差異化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣為使用。

關(guān)鍵詞：差異化;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用探討

一、 前言

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生層次不同，接受能力具有一定的差異性。差異化教育在初中課堂中的運(yùn)用是非常有必要的。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既可以停留在表面，也可以挖掘得很深。差異化教育能夠讓不同層次的學(xué)生接受不同層次的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也有利于初中數(shù)學(xué)課堂的豐富。文章就差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性和差異化教學(xué)的具體實(shí)施做了探討，希望對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

二、 差異化教育的重要性

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可能只能照顧到部分同學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有辦法落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，很可能由于上課聽(tīng)不懂等問(wèn)題失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而直接放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這是極為可惜的。差異化教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)實(shí)際情況降低教學(xué)難度，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)方式的革新。但是數(shù)學(xué)對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)于原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度相對(duì)低一些，但是對(duì)于一些本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是難上加難。并且由于專業(yè)課程繁多，學(xué)生可能無(wú)法把精力投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。差異化教育的原則既是針對(duì)不同程度的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，或給予不同的教學(xué)要求。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中引入差異化教育的模式具有諸多的積極意義。

三、 存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式固化

數(shù)學(xué)作為一門(mén)關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，最終的教學(xué)目的是能夠讓學(xué)生真正應(yīng)用數(shù)學(xué)。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解以及板書(shū)，讓學(xué)生做好大量知識(shí)點(diǎn)筆記。由于單純的針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)進(jìn)行單一的訓(xùn)練，這將嚴(yán)重遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。

（二）缺乏數(shù)學(xué)實(shí)踐氛圍

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵場(chǎng)所，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面有著不可代替的作用?？墒窃S多初中沒(méi)有重視數(shù)學(xué)差異化教學(xué)方法的探究，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂雖在一定程度上能把握數(shù)學(xué)教學(xué)的共性，但是具體的數(shù)學(xué)教學(xué)需要具體的分析，數(shù)學(xué)教學(xué)方法是多樣的，這是傳統(tǒng)教育的欠妥之處。初中是一個(gè)校園活動(dòng)十分豐富的初中，但是與數(shù)學(xué)相關(guān)的校園活動(dòng)寥寥無(wú)幾。當(dāng)今社會(huì)日常生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用本就缺乏，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也不能達(dá)到最理想的效果，那么會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。許多初中沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，很少專門(mén)去學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、 發(fā)展策略

（一）差異化的小組教學(xué)

興趣是最好的老師，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可能只能照顧到部分同學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有辦法落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。教師通過(guò)差異化教學(xué)，可以將難度大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的學(xué)生好接受的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便高效。那么，如何將差異化教學(xué)恰到好處地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，科學(xué)合理的降低學(xué)習(xí)難度，這些也并非易事。首先可以通過(guò)一定的方式區(qū)分出不同層級(jí)的學(xué)生，如剛?cè)雽W(xué)時(shí)的摸底考試等。按照摸底考試的成績(jī)將學(xué)生分為不同的組，既可以是相同層次的學(xué)生一個(gè)組，也可以是不同層次的學(xué)生一個(gè)組。這樣一來(lái)差異化就變得十分明朗，有利于教師對(duì)知識(shí)難度的簡(jiǎn)化。也避免了一些學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間而另一些學(xué)生無(wú)法接受的現(xiàn)象。差異化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)實(shí)際情況降低教學(xué)難度，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)方式的革新。啟發(fā)性原則要貫徹初中數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以引導(dǎo)性的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)針對(duì)性的小組教學(xué)，可以將難度大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的學(xué)生好接受的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便高效。那么，如何將小組教學(xué)恰到好處地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，如何將學(xué)生進(jìn)行分層，如何降低學(xué)習(xí)難度，這些也并非易事。初中學(xué)生在如今社會(huì)瞬息萬(wàn)變的新形勢(shì)下，針對(duì)其學(xué)生管理工作有著特殊的新要求。教師需要在分組教學(xué)中做優(yōu)做強(qiáng)。在分組教學(xué)中時(shí)刻注意配合工作，落實(shí)好初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新改革的合理性、科學(xué)性。及時(shí)解決學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)影響。針對(duì)性分層教學(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)人需求，激發(fā)各類別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;又能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)的差異化布置

教師所布置數(shù)學(xué)作業(yè)主要是為了鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，有的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，有的同學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能勉強(qiáng)完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)無(wú)法及時(shí)完成的現(xiàn)象。因?yàn)樵陂_(kāi)展差異化的教學(xué)模式中，教師需要針對(duì)不同水平的同學(xué)進(jìn)行合理布置作業(yè)。優(yōu)秀的同學(xué)不僅需要布置課堂知識(shí)，同時(shí)需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展訓(xùn)練，提升作業(yè)難度。而中等層次的同學(xué)主要完成教材中的課后知識(shí)模塊，讓這些同學(xué)能夠打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。較差的學(xué)生能夠掌握課堂知識(shí)即可，教師可以根據(jù)情況對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的再次講解，讓他們能夠及時(shí)理解和掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，原本熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生能夠發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。通過(guò)分層教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信對(duì)于一個(gè)人而言是最重要的，自信心的樹(shù)立能夠使學(xué)生在以后的選擇中更有勇氣。

（三）差異化的評(píng)價(jià)體系

在初中教育中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是單純地以考試成績(jī)?yōu)橹?。這樣一刀切的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生和家長(zhǎng)都帶來(lái)很大的壓力，將嚴(yán)重打擊成績(jī)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在評(píng)價(jià)體系的差異化應(yīng)用中，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及小組合作情況等進(jìn)行綜合考量。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)因素，來(lái)給學(xué)生頒布以班級(jí)為單位的獎(jiǎng)項(xiàng)，給那些綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師需秉持以生為本的教學(xué)模式。學(xué)校可以考慮開(kāi)設(shè)新型的線上形式的數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)有余力的同學(xué)擁有更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障在日常教學(xué)中能夠充分滲透數(shù)學(xué)思維。不斷優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)策略，從而顯著提升學(xué)生全方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校可以考慮開(kāi)設(shè)新型的線上形式的數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)有余力的同學(xué)擁有更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障在日常教學(xué)中能夠充分滲透數(shù)學(xué)思維。在差異化教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)每次課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式都有了簡(jiǎn)單的了解，便于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)以及深入探究。教師可以讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活兩者相互結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感。如在軸對(duì)稱圖形內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生討論對(duì)稱圖形都有哪些，它們都有什么特征，生活中是否見(jiàn)過(guò)這些圖形等等。

（四）結(jié)合合作式教學(xué)

合作教學(xué)思維就是要求在教學(xué)過(guò)程中不拘一格，在滿足知識(shí)傳遞目標(biāo)的同時(shí)所采取的教學(xué)方式能夠很好地引起學(xué)生思維共鳴與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)思維就是在學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中的應(yīng)變、思考、聯(lián)想能力。尤其是初中數(shù)學(xué)一個(gè)問(wèn)題會(huì)涉及多個(gè)模塊的知識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠有一種快速突圍的能力。另外，通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)思維的應(yīng)用后，能夠影響到學(xué)生在解決其他問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)造性能力，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)多去自主思考，走出思維局限的干擾，找到快捷、高效、使用的問(wèn)題解決方式。引導(dǎo)學(xué)生的合作能力有時(shí)不僅僅局限在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有時(shí)更能突出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)借助自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的推理證明的過(guò)程，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的機(jī)械學(xué)習(xí)，雖然在對(duì)于特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題上有很好的效果，但不利于學(xué)生綜合性的發(fā)展。

（五）基于學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思

引導(dǎo)學(xué)生的反思能力有時(shí)不僅僅局限在學(xué)習(xí)，有時(shí)更能突出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)反思在貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)，是對(duì)于學(xué)習(xí)的延伸與拓展。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常是教師將所有資料整理歸納后，然后不斷的給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。這種方式雖然發(fā)展得比較完善，然而卻使得學(xué)生經(jīng)常僅僅知道如何套用知識(shí)，而不知道知識(shí)內(nèi)在原理。首先，教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)與補(bǔ)充，讓學(xué)生親身體會(huì)到整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如在學(xué)習(xí)勾股定理的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，其次，再布置一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充。通過(guò)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在繪制思維導(dǎo)圖之前，引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)中心主題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，并且該主題應(yīng)該能夠表達(dá)知識(shí)主體。因此，為了引起注意，需要使用盡可能大的字號(hào)來(lái)表達(dá)這個(gè)主題，以吸引學(xué)生的注意力。將中心主題以外的其他地方留空，以便學(xué)習(xí)者有無(wú)限的思考空間。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，許多線用于連接每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些線應(yīng)規(guī)則且不混亂。按照人腦的想法繪制關(guān)鍵字后，它會(huì)分解關(guān)鍵字中的幾行，這一行可以稱為輔助分支。該次級(jí)分支是由關(guān)鍵字觸發(fā)的所有新關(guān)鍵字，但是該次級(jí)分支必須沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和思維的曲線表達(dá)。

（六）分類討論教學(xué)，培養(yǎng)思維

初中分類討論思想在解題主要通過(guò)針對(duì)性的探討與研究，有著其不可代替的重要意義。在初中課堂中，教師需秉持以生為本的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)策略，從而顯著提升學(xué)生全方面的素養(yǎng)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)而言都具有重要意義。教師需要充分發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)模式的自身特性，以高度的責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生嘗試將數(shù)學(xué)與日常的生活相結(jié)合，提升教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：盧保紅，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)。