高婷

摘? ? 要?? ?中小學生課業(yè)負擔過重，一直是學校及家長面臨的難題，也是社會普遍關(guān)注的焦點。本文分別從學校、家長及學生需求層面分析家校合作必要性，可以看出減負政策的真正落地離不開學校和家長這兩大執(zhí)行主體的重視和實踐合作力度。然而，在實際合作過程中，學校和家長卻不得不面對諸多問題與困境?；谡嬲郎p輕學生的課業(yè)負擔這一現(xiàn)實目標，須深入解決合作中出現(xiàn)的制約點，并探析家校合作減負的有效策略及途徑，以期形成家校合作助力減負的大格局，共同營造健康適宜的教育環(huán)境，促進中小學生健康成長。

關(guān)鍵詞? 家校合作 減負 家校溝通

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和民眾生活水平的提高，教育行業(yè)正尋求進一步的變革與發(fā)展，以適應新時代的改革趨勢?！秶医逃?guī)劃綱領(lǐng)》明確指出，要減輕學生課業(yè)負擔，解放學生，發(fā)揮其主觀性、能動性，促進其個性發(fā)展與成長，提倡因材施教的教育方針，向素質(zhì)教育邁進。學校與家長作為教育體系中的兩大幫扶主體，有著不可推卸的責任和使命，要貫徹執(zhí)行國家教育改革方針及政策，克服彼此合作中出現(xiàn)的問題與困難，通力配合探索有效的合作減負之路，讓學生主體在學習生活中實現(xiàn)真真切切的減負，幫助其成長為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。

一、家校合作視角下學生減負的必要性

1.從學校層面看待家校合作減負的必要性

學校作為培養(yǎng)學生成長成才的重要基地，肩負著知識傳播及學生人身安全保障的重要責任。教師群體更是帶著滿腔的熱忱與豐富的知識，不遺余力地把愛和知識傳播給學生群體[1]，這些都體現(xiàn)出學校作為教育主體優(yōu)越于家長教育的地方。家庭教育在學生成長和受教育階段必然有著極大作用，但也需要依賴學校做出系統(tǒng)性、全面性的教育安排與知識灌輸。由此可見，家校減負中，家長方面須聯(lián)合學校，依靠學校力量，聯(lián)手減負，促進減負的實質(zhì)落地。

2.從家庭層面看待家校合作減負的必要性

家庭是學生日常生活和學習的地方。學生減負工作的開展除了學校給予支持和落實外，也需要家庭這一大助力給予支持。家庭的作用主要體現(xiàn)在：一方面，家長作為學生的第一任教師，對學生言傳身教，長期與學生生活在一起，學生行為習慣培養(yǎng)、思想意識形成等極易模仿家長行為，受家長影響，家長對學生的無形教育非常重要。另一方面，家長知識素養(yǎng)及受教育程度在學生減負工作中起到很大作用。寓教于樂的教育形式及高效的作業(yè)輔導都會大大減輕學生課業(yè)負擔，推動減負工作。因此，學校也須借助家庭力量，形成家校合作新局面，以更好地完成減負目標，增強減負實效。

3.從學生層面看待家校合作減負的必要性

學生群體作為減負工作的最終受益者，他們正處于成長階段，思想意識與行為能力都缺乏獨立性和完整性，對事物的判斷和選擇缺乏判斷力和正確導向，對減負存在著片面性理解。這些都需要家長與學校從旁給予指導和全程陪同。家長能夠給予學生生活習慣、學習習慣及待人接物、道德品性上的指導，合理安排減負后剩余課余時間，幫助學生既實現(xiàn)減負又能提高綜合素質(zhì)。學校方面可幫助學生制定更為系統(tǒng)的教學課程安排，幫助學生擺脫過重課業(yè)負擔，釋放學生天性，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。只有家校合作減負，才能促使學生充分享受減負成果，實現(xiàn)輕松學習、快樂成長的目標。

二、家校合作視角下學生減負的現(xiàn)實困境

1.家校合作在思想層面對學生減負的制約

教育部關(guān)于中小學生減負的政策在一定程度上指導和督促學校教學工作的開展與實踐。但在實際執(zhí)行過程中，很多學校并沒有意識到減負的實質(zhì)性意義，對減負存在認知偏差，采取的減負措施表面化、形式化。而在家庭層面上，許多家長還無法理解“減負”一詞的內(nèi)涵與長遠利益，思想意識依舊聚焦于學業(yè)成績與升學考試上，對減負持懷疑態(tài)度，存在思想固化的現(xiàn)象，在行動上并不支持減負。此外，學校本身對減負政策存在的理解偏差，必然影響到教師對減負政策的執(zhí)行度和重視度。

2.家校合作在溝通層面對學生減負的阻礙

家長作為社會一員，面對競爭壓力加劇、通貨膨脹等社會現(xiàn)狀，須承擔工作及生活上的巨大壓力，普遍焦慮感較強，僅工作與生活就占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時間，以致無法保障與教師及學校的隨時溝通與交流，及時了解學生在校情況。而教師作為學校與家長溝通的具體執(zhí)行者，面對當前社會家庭結(jié)構(gòu)的復雜性和多樣性，針對家長過于強勢的態(tài)度和要求，他們會在行為上出現(xiàn)不愿主動溝通交流的現(xiàn)象[2]。此外，家長與學校之間的交流溝通形式越來越多元化，溝通的渠道日漸增多，但溝通內(nèi)容卻沒有深入或擴展，依然集中于學生的學業(yè)成績及作業(yè)布置等方面，對學生減負方面的溝通甚少提及，忽視了學生自身想法，學生普遍享受不到減負成果。

3.家校合作在分工層面對學生減負的干擾

家校雙方合力減負過程中缺少對各自工作及教育范疇的明確劃分，存在家長干預校方執(zhí)行減負政策、學校過度依靠家長施行減負政策等分工不明確現(xiàn)象。家長作為減負政策的受益方，對減負成效持質(zhì)疑態(tài)度，因擔心影響學生學習成績的提高，通過各種方式要求學校給予學生安排課業(yè)或布置作業(yè)，還干預學校教學大綱的日常執(zhí)行。另一方面，家校雙方在具體職責落實上都有所欠缺。諸多學校雖依據(jù)國家相關(guān)政策開展減負工作，但力度不足，對落實減負工作的具體部門指定及宣傳教育工作存在滯后性，往往都是形式上的減負，沒有實質(zhì)意義，教師依舊安排較多課業(yè)量，但遠達不到減負標準。

4.家校合作在教師層面對學生減負的影響

首先，對學生負責、對家長負責是大多數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師對學生的課業(yè)要求一般相對較高，普遍追求數(shù)量為前提的課業(yè)安排，對量的減負認可度不高。其次，學校對教師教學工作的評價判斷主要依據(jù)對教學目標完成的量化分析，給予了教師很多壓力和負擔，他們?yōu)橥瓿蓪W期工作考核任務，無法對學生進行量的減負，從而導致家校合作減負又多了一層阻礙。再次，減負工作作為一種素質(zhì)教育提倡的新生手段，對大多數(shù)教師而言都是陌生的，需教師群體在工作中摸索前進，因而對教師的教學模式、課堂效率、學生參與度都提出了更高要求，從側(cè)面增大了教師教學難度，而教師本身在減負這方面又欠缺經(jīng)驗，因此無法很快地提高教學質(zhì)量，創(chuàng)造更高效的學習氛圍。

三、家校合作視角下學生減負的可行性策略

1.提升家校合作意識，保持雙方減負思想統(tǒng)一

學生減負工作離不開家長和學校雙方共同的努力。家長與學校雙方必須在意識層面保持統(tǒng)一，達成合作意向，摒棄相互間的矛盾，愿意傾聽對方的真實想法，并在合作中發(fā)揮主動意識，共同從思想上引導學生減負。家長的教育理念受到社會環(huán)境的影響，往往比較激進或存在跟風現(xiàn)象，學校與家長建立思想上的交流，能更好地為學生減負服務。除此之外，關(guān)于學生對減負的想法，既需學校與學生進行溝通了解，也需家長及時進行意識交流。當家長意識與學生意識產(chǎn)生沖突時，需學校給予思想上的引導和開解，而學校減負工作的落實也需參考家長及學生的真實想法與建議[3]。只有三者意識達成一致，才能在行動上保持高度協(xié)調(diào)，促進減負實效的落地。

2.拓寬家校溝通渠道，促進平等對話

減負工作的開展和深入貫徹都需家校雙方共同進行多渠道、多樣化的溝通交流。因此，有效的溝通方式和多樣化的溝通渠道對減負工作的落地非常有益。雙方要想實現(xiàn)學生的真正減負，必須建立無障礙溝通渠道，實現(xiàn)信息快速共享與回應。首先，學校應定期召開家長會，建立溝通平臺，促進家長與學校面對面進行學期工作的總結(jié)和經(jīng)驗分享。其次，學校應提倡教師對學生家庭進行家訪，深入了解學生的生活環(huán)境、個性愛好，與家長進行一對一的幫扶，實現(xiàn)減負特色化。再次，學校應依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展微信、微博或其他網(wǎng)絡平臺的交流，及時傳遞學校最新減負政策或改革方案，幫助家長提前了解下一階段的減負計劃。同時，學校應改變自己的溝通方式，避免通知式的交流形式出現(xiàn)，擺正自己的位置，充分認識到家長在減負工作中扮演的重要角色，與家長平等對話，呼吁家長參與到學校減負工作中，增加平等交流機會。

3.厘清家校雙方責任，實現(xiàn)雙方工作有效銜接

家校在合作減負過程中須明確各自的責任和要求，相互監(jiān)督，合理合規(guī)地共同減負，避免合作過程中產(chǎn)生負面效應，造成減負工作遲滯不前。學校方面要建立一套行之有效的溝通交流機制，規(guī)范溝通交流形式及內(nèi)容框架，合理、合規(guī)地開展減負工作，避免出現(xiàn)過度使用權(quán)利、隨意對待家長群體的現(xiàn)象;加強對教師群體的減負意識培訓和指導，避免教師一言堂，充分體現(xiàn)出對家長群體的尊重;積極對待其他行政部門對減負工作的監(jiān)督和評價，從監(jiān)督與評價中激發(fā)持續(xù)減負的生命力，更有效地開展家校合作。對于家庭方面，家長需認識自身職責和使命，合理使用自身權(quán)利，積極參與學校減負工作，但避免過度干預，以防激化與學校間的矛盾，不利于減負工作的開展;多參與學校的減負宣傳活動，從活動中了解減負意義，明確自己的責任，更好地促進學生健康成長;配合學校共同建立監(jiān)督評價體系，協(xié)助學校的監(jiān)督管理工作，合理發(fā)揮家長委員會的作用，與教師群體實現(xiàn)和諧互動。

4.革新教師教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師教學理念、質(zhì)量的提升也是減負增效的一大有力手段。因此，學生減負工作的開展離不開教師群體教學水平和課業(yè)安排能力的提升。首先，教師須集中精力和腦力，利用現(xiàn)代化先進設備和科學思想意識武裝課堂教學，打造高效率的課堂教學模式，營造民主和諧的課堂環(huán)境，爭取讓學生在課堂內(nèi)掌握日常學習任務，以有更充足的課下時間自行支配學習或開展其他活動。其次，教師應注重對學生作業(yè)的管理和布置。教師可采用多樣化形式布置不同類型的作業(yè)，保證學生對作業(yè)的熱情度，加強對作業(yè)布置總量和強度的控制，以便幫助家長合理安排時間，協(xié)助學生完成作業(yè)。再次，教師應不斷學習專業(yè)知識，豐富的理論知識能幫助教師提升及發(fā)散思維，創(chuàng)新研究教育理論，完善自身的知識儲備，以應對各種挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 秦紅梅.“減負”背景下小學家校對話的缺失與構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2016（05）.

[2] 劉波.學生減負大勢所趨 家校聯(lián)手方能奏效[N].中國教育報，2012-06-23（001）.

[3] 陳花.減輕學生課業(yè)負擔須家校同步[N].文匯報，2013-10-30（009）.

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