郭大萍

摘要：通過優(yōu)化數(shù)學課堂情境教學的研究，改變呆板沒有新意的數(shù)學課堂教學，提高教師自身教學專業(yè)能力。開展使課堂生動有趣多樣化的研究活動，樹立學生自主探索知識的意識。提高學生將有用的數(shù)學知識運用到實際生活中去的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;創(chuàng)設情境;有效

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0145-01

《數(shù)學課程標準2011版》在課程實施建議中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，引導學生在教師創(chuàng)設的課堂情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識;激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，打開學生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學知識。

1.借以生活情境，激勵學生積極思維

數(shù)學教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。這樣學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，從而掌握基本的數(shù)學技能，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

例如我在教學《百分數(shù)的認識》時。教材提供了“比一比”的情境，創(chuàng)設了“怎樣比較這三場比賽的投籃情況”這樣一個能引發(fā)學生思考的問題?！霸鯓颖容^這三場比賽的投籃情況？”這個情境采取分層呈現(xiàn)的形式。首先，教師出示了三場比賽中投中的次數(shù)，有的學生第一反應就是“哪一場投中的次數(shù)多就是哪一場的命中率高”，教師并沒有立即給予評價，而是等待一些學生的深入思考，有學生提出：“還要看三場投籃的總次數(shù)?！苯處熃又槕獙W生的要求出示了另一個數(shù)量。學生領悟出了“該怎樣比較三場比賽的投籃情況”這個問題應該關注兩個量的比較。當總數(shù)量不一樣的時候，需要求出兩個數(shù)量之間的倍比關系，這樣就讓學生對百分數(shù)的意義有了初步的感知。緊接著，教師對通分后三個分母都是100的分數(shù)所表示的意義進行了追問，這樣學生就關注到了這個情境中分母是100的三個分數(shù)，同時也引發(fā)了對于“百分數(shù)是幾個數(shù)量比較的結(jié)果，你覺得百分數(shù)是怎樣的數(shù)”這個問題的思考。這樣處理，學生就對百分數(shù)的意義有了清晰的認識。

2.創(chuàng)設問題情境，加強學生思維品質(zhì)

在《長方體和正方體的體積》教學中，讓學生從生活實際需要中體會長方體的體積在生活中的應用，從而產(chǎn)生研究長方體體積的計算的需求，通過觀察生活中的實物，發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長、寬、高都有關系，提出問題，確定研究的方向。學生以小組為單位，動手操作探究。由“提出問題——思考問題——解決問題”——讓學生經(jīng)歷思維活動的“三步曲”，在頭腦中實現(xiàn)必要的認識結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)展真正的數(shù)學思維。

2.1?提出問題。讓每個學生在已有的知識能力基礎上提出問題，并進行積極的猜想，這有助于提高學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。比如這節(jié)課的開始，我首先通過引導學生觀察一個正方體，讓學生把思考的方向集中到了正方體的個數(shù)上來，形成了長方體的體積大小可能與包含的小正方體的個數(shù)有關的猜想，但此時的猜想是很表面的，更多的是憑直覺。

2.2?思考問題。問題提出后，學生經(jīng)過反復思考、聯(lián)想、頓悟，結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗提出自己思考。思考，從思維角度講，就是一種深入。這樣的思維過程，是充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力和主體意識的過程。這節(jié)課，老師及時引導：課件出示一個由4個小正方體拼成的長方體，讓學生明確“一個物體里含有多少個單位體積，它的體積就是多少?！苯又ㄟ^拼長方體的活動，讓學生體會到體積與長、寬、高的數(shù)據(jù)之間的關系，大膽猜測長方體的體積與長、寬、高的數(shù)據(jù)有著怎樣的關系？

學生猜想：長方體的體積=長×寬×高……把學生引向猜想的深處。

2.3?解決問題。有了理論基礎，但沒有用于實踐，那只能是紙上談兵。把理論與實踐緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生良性循環(huán)。我緊接著問：“這個知識學了干什么？下面就請同學們通過解決具體問題去感受。學生很有興趣的投入了解決問題的實踐中。

3.巧用經(jīng)典故事，提高學生興趣

數(shù)學這門學科有著悠久的發(fā)展歷史，對此感興趣的業(yè)內(nèi)人士特別多。隨著人們研究的深入，越來越多的人認識到數(shù)學課程的本質(zhì)和內(nèi)涵中的歷史背景和文化內(nèi)涵。將這些引入小學數(shù)學課堂也可以起到提高學生興趣的作用。

例如，在對《解決問題的策略（一）》進行教學時，教師將歷史故“曹沖稱象”的經(jīng)典故事引進課堂，讓學生初步感受策略解決實際問題的好處，順利將學生帶入知識的探究中去。這樣，“曹沖稱象”的具體情境就成為了“假設”策略認知圖式中的重要成分，有利于學生提取這一策略，促進與之相關的數(shù)學問題的解決。后來，又考慮到“假設的策略”作為新內(nèi)容，引起很多老師的熱心研究，把曹沖稱象作為影子，既暗表了“假設”策略，又可調(diào)動學生的學習興趣。通過改變例題，讓學生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)了例題中缺少條件，并讓學生補充條件，使學生的關注點很自然地聚集到大杯和小杯的容量之間的關系上。以此作為情境為學生創(chuàng)造了假設的機會，讓假設的策略呼之欲出，做到了自然過渡。

教學中，可創(chuàng)設的教學情境很多，如游戲情境、謎語情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，占用大量教學時間?？傊?，教師在適度改變數(shù)學課堂教學枯燥乏味現(xiàn)象的同時，要引導學生在尊重數(shù)學的理性思維特征的基礎上進行。

參考文獻：

[1]唐彩斌.小學數(shù)學教學情境的思考與實踐[J].課程.教材.教法，2008，03.

[2]李如冰.淺談在小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，15：98.