李宏生

● 項目式教學(xué)過程性評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課程理念注重過程性評價，注重課程的實施過程，注重學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的過程。這是一個長期的、動態(tài)的過程，教師可以通過一節(jié)課讓學(xué)生有收獲，更應(yīng)該通過長期的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生獲得終身的發(fā)展。

項目式教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。項目式教學(xué)以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在項目式教學(xué)中，教師將授課內(nèi)容寓于項目中，通過項目的論證、設(shè)計、實施、驗收等流程，在夯實學(xué)生學(xué)科知識的同時培養(yǎng)了工程思維。一個項目可以一節(jié)課完成，也可以多節(jié)課完成，通過學(xué)科知識和項目的融合讓學(xué)生獲得發(fā)展。

那么，在實際教學(xué)中該如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程性評價呢？本文以《計算機解決問題的過程》一課為例，探討通過過程性評價促進(jìn)教學(xué)效果改善和學(xué)生發(fā)展的方法。

● 項目式教學(xué)的整體流程及過程性評價指標(biāo)

本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)流程如下：從計算機解決問題的步驟考慮分為：提出問題、分析問題、設(shè)計算法、編程調(diào)試四步，對應(yīng)到項目分別是項目引入、項目分析、項目設(shè)計、項目實現(xiàn)。項目引入階段通過創(chuàng)設(shè)情境引入主題，然后通過四個活動貫穿項目流程，將對學(xué)生的知識與技能以及相應(yīng)的核心素養(yǎng)培訓(xùn)融入其中（如圖1）。

本節(jié)課對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)和成果進(jìn)行過程性評價的指標(biāo)體系如下頁表1所示。

● 項目式教學(xué)的具體流程及過程性評價指標(biāo)

在項目引入階段通過分析目前近視防控形勢所需的護眼燈項目，讓學(xué)生在真實的生活化的項目建設(shè)中體驗、抽象，進(jìn)而了解計算機解決問題的過程。生活中的護眼燈調(diào)節(jié)功能可以有效激發(fā)學(xué)生分析、獲取有用信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，進(jìn)而嘗試找出解決方法，去實現(xiàn)計算機解決問題的項目。這里主要評價學(xué)生的參與度、積極性。

項目分析階段主要是護眼燈的功能分析——問題的界定和描述，這部分是本節(jié)課學(xué)生活動的重點，通過明確的項目問題，讓學(xué)生利用已學(xué)物理知識總結(jié)出亮度調(diào)節(jié)原理，找到問題的基本特征，幫助學(xué)生用計算機的思維方式分析問題。建立數(shù)學(xué)模型，以光感模塊檢測到的環(huán)境亮度加照明亮度為100，明確分為四檔調(diào)節(jié)照明亮度。項目設(shè)計環(huán)節(jié)的評價主要是對小組分工及任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，其中包括學(xué)生的動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及信息思維的縝密性。學(xué)習(xí)能力包括對過去知識的掌握程度和對未來知識的學(xué)習(xí)能力。

項目方案設(shè)計階段，具體地講就是用自然語言描述護眼燈的亮度調(diào)節(jié)過程，即項目的算法。通過自然語言描述項目功能分析活動的成果，思考計算機解決問題的過程，引出算法的概念，讓學(xué)生感受算法思想，加深對算法概念的理解。在這個過程中培養(yǎng)、評價學(xué)生的信息化分析意識及語言組織能力。然后讓學(xué)生用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具“畫程”軟件描述算法，跨出計算機解決問題的實質(zhì)性一步?？紤]到學(xué)生對流程圖的接受程度，可在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，根據(jù)能力選擇畫出普通電燈的順序型開關(guān)流程圖，常見的聲光控開關(guān)的判斷流程圖以及本項目所需要的循環(huán)結(jié)構(gòu)流程圖（如下圖2所示）。

這樣的做法結(jié)合生活實例，循序漸進(jìn)，既可以讓學(xué)生相對順利地畫出流程圖，又可以通過讓師生觀察比較，對學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。組內(nèi)分工完成三個流程圖，可以提高效率，這里的過程性評價可以從組內(nèi)的分工考慮，給予不同分工的學(xué)生不同層次的評價。

在本項目中，學(xué)生剛開始接觸程序設(shè)計，對Python語言并不了解，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)工具編譯項目的代碼，可以方便學(xué)生分析、理解，可以降低學(xué)習(xí)難度。通過運行測試、對比分析、修改完善，有助于學(xué)生形成計算機編程解決問題的項目工程思維和計算思維。這里可以進(jìn)一步評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過代碼的閱讀、理解，甚至是修改，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

最后通過小組交流整個項目學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)運用計算思維解決問題的思路，加強對計算機解決問題的過程，特別是算法的理解。項目式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以用上頁表2所示的過程性評價指標(biāo)進(jìn)行評價。

本節(jié)課所選項目從學(xué)生身邊的案例入手，學(xué)生通過小組合作，在項目的立項、論證、設(shè)計、修改、實現(xiàn)等流程中既學(xué)習(xí)了書本知識，又促進(jìn)了計算思維、工程思維的發(fā)展，真正做到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，過程性評價是一個動態(tài)、復(fù)雜的評價模式，需要教師、學(xué)生的長期積極參與。它不光要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要評價學(xué)習(xí)的過程，綜合評價學(xué)生的各方面能力。過程性評價是評價的一種手段，目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠得到終身發(fā)展。

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