林蕓

摘 ?要：構(gòu)建教師教育素養(yǎng)首先通過立足教研，提供個性化菜單;其次搭建平臺，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織;接著通過活動反思，煥發(fā)園本研修的活力;同時利用同伴互助，教師同伴間的對話;最后通過專業(yè)引領(lǐng)，讓專家與教師進(jìn)行實質(zhì)性的對話，最終讓教師和學(xué)校變得更優(yōu)秀。

關(guān)鍵詞：立足教研;打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0062-01

在實施新課程改革過程中，我們清楚地認(rèn)識到，課程改革的關(guān)鍵在于教師。對于幼兒教師而言，幼兒園是他們職業(yè)生涯的重要場所和專業(yè)成長的搖籃，因此幼兒園理應(yīng)為教師的自我實現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展而服務(wù)。而一個教師的發(fā)展離不開一個優(yōu)秀的教研團(tuán)隊，因此只有立足教研，才能讓教師和學(xué)校變得更優(yōu)秀。下面就來談?wù)勎覉@近些年來在構(gòu)建教師教育素養(yǎng)方面的一些暫不成熟的做法。

1.立足教研—提供個性化菜單

激發(fā)幼兒園老師內(nèi)心的職業(yè)理想和追求，提升其職業(yè)素養(yǎng)是幼兒園開展教育教學(xué)研討診斷的初衷。于是我們根據(jù)每個老師的發(fā)展需要，在遵循他們各自的成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師們的個體差異先給予個性化的目標(biāo)定位，然后再確立不同的診斷要求。根據(jù)以上情況我們采取了以下三種不同層次的診斷策略：

策略之一—適應(yīng)性訓(xùn)練。對剛進(jìn)入幼兒園的新教師，我們采取青藍(lán)結(jié)對的方式“以一帶一”。在隨之開展的教學(xué)診斷活動中，對他們的定位先放在集體教學(xué)活動的觀摩和研討。利用園內(nèi)骨干老教師 “結(jié)對幫帶”幫助分析教材，設(shè)計活動流程，并提出有針對性、合理化的建議，把好“教材關(guān)”，促使這些幼兒園的“新鮮血液”盡快適應(yīng)崗位，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力。

策略之二—提高性訓(xùn)練。對已經(jīng)逐漸熟悉幼兒園教育教學(xué)的成長期的教師，在進(jìn)行教學(xué)診斷的過程中我們會推出數(shù)個典型案例進(jìn)行全園性的教研活動。圍繞案例提供說課、微課以及課例評析等平臺，讓他們按照自身的需求來自主地選擇參與。以此提升自己獨立設(shè)計教學(xué)活動的能力，以及活動后的反思能力。并通過此類活動來挖掘有潛力的青年教師進(jìn)行重點培養(yǎng)。

策略之三—推廣性訓(xùn)練。對業(yè)務(wù)精湛、有豐富帶班經(jīng)驗的成熟型教師，園部可以讓他們給新教師開放示范整個半日活動流程，以點帶面提供觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會。并結(jié)合帶班過程中的實際情況利用現(xiàn)有的教育理論進(jìn)行剖析和教學(xué)經(jīng)驗分享，從而不斷提升其自身的理論水平和分析能力。

2.搭建平臺—建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

（1）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

具體操作流程為：激發(fā)自我需求建立目標(biāo)（學(xué)期初我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么）—選擇策略（根據(jù)園部的教研計劃結(jié)合自己的實際情況和發(fā)展目標(biāo)選擇哪些內(nèi)容，通過哪些途徑達(dá)成目標(biāo)）—評估成果。教師通過自主申報—自主選擇—自我實現(xiàn)的方式，把專業(yè)提升的需求轉(zhuǎn)化具體的內(nèi)化，富有時效性。

（2）發(fā)揮教師群體作用，強(qiáng)化教師之間的切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作

我園根據(jù)教師興趣及特長成功組建了叮當(dāng)電教組、芳草文字組、滴滴信息站、教學(xué)智囊團(tuán)等幾個核心團(tuán)隊，同時讓有相應(yīng)業(yè)務(wù)水平的骨干教師擔(dān)任各工作室的負(fù)責(zé)人，簡稱“室長”。各室長可以通過豐富多彩的活動播報進(jìn)行“招兵買馬”，把有共同愛好與特長的教師聚攏在一起，成立一個個強(qiáng)大的智囊團(tuán)隊。

3.活動反思—煥發(fā)園本研修的活力

教學(xué)活動反思是開展幼兒園園本研修的基礎(chǔ)和前提。因此我們側(cè)重兩個方面的實踐研究：一是行動后的教學(xué)反思（反思行為→審視結(jié)果→修正錯誤→提煉升華）;二是撰寫教學(xué)案例（搜集資料→加工整理→情景描述→概括分析）。我園不提倡用數(shù)字來圈住教師，比如，每周必須完成多少篇反思的筆記，事實上一線的教師不見得有那么多的時間來寫并不深刻的反思文字，就我個人感受而言，也不見得每一節(jié)課每一個活動都值得反思。七拼八湊、無病呻吟的文字能夠贏得數(shù)字的攀升，但是沒有任何實際的意義，所以我們不一味追求量的疊加，而是實事求是地發(fā)現(xiàn)某個有價值的東西以后，一起結(jié)合新課程理念來思考，多問這個活動還可以怎樣設(shè)計，怎樣組織更有效。我們追求的反思應(yīng)該是出于內(nèi)心、源于思考的。

4.同伴互助—教師同伴間的對話

教師同伴間的互助與合作，是幼兒園園本教研的標(biāo)志和靈魂。在日常教學(xué)中，教師大多數(shù)是自己去解決教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題。而我們現(xiàn)在必須改變教師孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象，這就需要教師在更大的空間、與更多的人、用更加平等的方式開展工作。在診斷活動的過程中，大家通過不同大小的集體教研、青藍(lán)結(jié)對、同伴間的互助等多種方式來切磋商討教學(xué)中存在的實際問題和面臨的困惑。并在觀摩活動后，通過組織者的反思、聽課者的反饋來發(fā)現(xiàn)問題。

5.專業(yè)引領(lǐng)—專家與教師間的對話

專業(yè)引領(lǐng)，對幼兒園老師專業(yè)素養(yǎng)的提升起著極為重要的作用，從本質(zhì)上理解就是教育理論對教育實踐的指導(dǎo)。通過一些業(yè)內(nèi)幼教專家的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，避免了一線教師原地踏步和低層次徘徊，使園本教研更具有效性和可持續(xù)性。因此我們邀請了本市幼教界的學(xué)科帶頭人參與教學(xué)診斷的部分活動，并按診斷活動中“初步審核方案→實地觀摩實施方案→執(zhí)教者反思一聽課者評議→專家組評析診斷反饋”的基本程序形成相應(yīng)的”診斷報告”。診斷報告的主要內(nèi)容包括：觀察描述診斷對象的行為現(xiàn)象，概括分析該行為形成的原因及組織策略，提出組織策略的切入點和具體的努力方向。

構(gòu)建教師教育素養(yǎng)是幼兒園行進(jìn)中的基石，更是呼喚管理者用新的理念、創(chuàng)新的實踐來引領(lǐng)和開拓。在這種思想的熏染下，我們的教師隊伍才能呈現(xiàn)著一種蓄勢的狀態(tài)。我相信，這種蓄勢也一定會激起全體教師的積極性和創(chuàng)造性！

參考文獻(xiàn)

[1]趙鴻雁.打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊，煥發(fā)教師成長活力.百師講壇，2008

[2]賈文芬.教學(xué)診斷，讓園本教研活起來. 好家長，2015：09-09