董國(guó)璽

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革工作的進(jìn)程，要求教師們改變傳統(tǒng)的教育觀念，利用更加科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展，使之逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。據(jù)此，初中物理老師可以使用探究式教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步提高其物理素養(yǎng)。本文結(jié)合北師大版初中物理課本分析了探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0100-01

物理是初中階段的一門重要課程，其主要具有抽象性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常常會(huì)感覺(jué)難度較大，最終的教學(xué)效果也往往不是很理想。此時(shí)，初中物理教師使用探究式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅符合新課改提出的“以學(xué)定教”、“少教多學(xué)”的要求，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也可以促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，在探究中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)知，進(jìn)而簡(jiǎn)化他們的理解過(guò)程，有助于提高教學(xué)的有效性，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的良性發(fā)展。

1.借助情境式提問(wèn)開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)

課堂提問(wèn)不僅是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的方法，也是實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)的有效策略，此時(shí)初中物理老師可以將具體的問(wèn)題融入到生動(dòng)的教學(xué)情境之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極探究其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，不斷提高物理教學(xué)的有效性。例如，物理老師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《升華和凝華》的內(nèi)容時(shí)，使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，如冬天的霧凇、舞臺(tái)上的煙霧效果、燈泡中變細(xì)的鎢絲等，然后提問(wèn)：在這些生活現(xiàn)象中，不同的物質(zhì)形態(tài)都發(fā)生了哪些變化？由此引發(fā)學(xué)生的思考，使之主動(dòng)去分析物態(tài)變化，并提出各自的觀點(diǎn)，然后教師可據(jù)此引出“升華”、“凝華”的概念，再通過(guò)提問(wèn)要求學(xué)生探究以上幾種生活現(xiàn)象分別屬于哪一現(xiàn)象，進(jìn)而在特定情境中提高學(xué)生的探究興趣，有利于增強(qiáng)物理教學(xué)的效果。

2.利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法實(shí)施探究式教學(xué)策略

（1）設(shè)計(jì)分層任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性探究。由于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平具有明顯的差異，因此教師在組織探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合因材施教理念來(lái)設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方案，以便讓全體學(xué)生都能獲得參與學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高物理教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這時(shí)，初中物理老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層的任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，比如，在講解《電流的熱效應(yīng)》的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以先為全體學(xué)生布置任務(wù)：回顧電功及電功率的定義、公式、單位;閱讀課本，了解“電流的熱效應(yīng)”這一概念。然后再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并為物理程度一般的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)：結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活，列舉與電流的熱效應(yīng)有關(guān)的案例。同時(shí)給物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且思維靈活的學(xué)生發(fā)布任務(wù)：推測(cè)電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)所產(chǎn)生的熱量多少都與哪些因素有關(guān)？結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考和探究。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)性探究中迅速把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，且能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使之收獲更多成就感，進(jìn)而提高探究式教學(xué)活動(dòng)的成效。

（2）展示明確的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生參與合作探究。在初中物理課堂上，教師還可以給出明確的任務(wù)，用以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此推動(dòng)探究式教學(xué)工作的順利開(kāi)展，輔助強(qiáng)化學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。例如，教師可根據(jù)《認(rèn)識(shí)電路》的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)研讀課本，對(duì)其中涉及到的各種電路器件的電路符號(hào)進(jìn)行記憶，認(rèn)識(shí)電源和各種用電器的作用，還要對(duì)通路、斷路、短路三種電路狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別和判斷，之后可在組內(nèi)嘗試?yán)L制簡(jiǎn)單的電路圖，通過(guò)互相幫助掌握正確的作圖和讀圖方法，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究能力的不斷提升。

3.搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助學(xué)生參與探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)科的教學(xué)要點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、訓(xùn)練其動(dòng)手能力和思維能力的最佳媒介，能夠輔助他們將理論和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而高效地把握物理知識(shí)內(nèi)涵。這時(shí)，教師要在日常教學(xué)中多為學(xué)生搭建自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，以便進(jìn)一步落實(shí)探究式教學(xué)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，物理老師可以要求學(xué)生結(jié)合“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)主題先提出猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，讓他們通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并得出相應(yīng)的結(jié)論，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)其物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)工作中的推廣和應(yīng)用能夠促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程更加高效，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，初中物理老師在教學(xué)實(shí)踐中要合理使用探究式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)授課方案，以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性完成各種探究任務(wù)，從中獲取豐富的知識(shí)信息，進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們的探究意識(shí)、思維能力，使之在自主參與中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，有助于增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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