向才軍
摘?要:融合教育是對(duì)聽障兒童實(shí)施康復(fù)教育中的重要研究?jī)?nèi)容,也是特殊教育領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點(diǎn),其主旨是將特殊兒童同正常兒童一樣對(duì)待,讓其融入社會(huì),接受正常的學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育,以此最大程度的激發(fā)出特殊兒童的內(nèi)在潛力。對(duì)于聽障兒童而言,雖無(wú)智力障礙,但是聽力損傷,會(huì)造成聽覺障礙。聽障兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒以及個(gè)性發(fā)展方面存在諸多問(wèn)題,如果早期不對(duì)其實(shí)施干預(yù)治療、及時(shí)接受康復(fù)訓(xùn)練,后期會(huì)逐漸喪失語(yǔ)言功能,進(jìn)而影響兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。因此,聽障兒童需要借助助聽技術(shù)或其他技術(shù)來(lái)克服聽力障礙。融合教育中,康復(fù)訓(xùn)練所包含的聽覺康復(fù)聽能管理,是幫助聽障兒童克服聽力障礙的有效方式。本文主要概述了聽障兒童融合教育發(fā)展現(xiàn)狀、家長(zhǎng)參與聽障兒童聽能管理過(guò)程的重要性,以實(shí)例為基礎(chǔ),分析了家長(zhǎng)在聽障兒童聽能管理中的職責(zé),為康復(fù)教師以及家長(zhǎng)提供經(jīng)驗(yàn)參考,確保聽障兒童擁有良好的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境,促其健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:聽障兒童;融合教育;聽能管理
【中圖分類號(hào)】G785?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877(2020)22-0016-02
融合教育的目的在于將聽障兒童教育與健聽兒童教育實(shí)現(xiàn)有效融合,開展正常教育活動(dòng),其融合形式根據(jù)兒童聽能發(fā)展進(jìn)行具體決策。目前,國(guó)外比較普遍的融合形式主要有三種,第一種是在特殊教育學(xué)校中招收普通學(xué)生,與聽障兒童一起,開設(shè)融合班級(jí);第二種是在普通學(xué)校中招收特殊學(xué)生實(shí)行隨班跟讀;第三種是在普通學(xué)校中設(shè)立特殊班級(jí),這一形式主要適用于智力障礙的特殊學(xué)生,因此,對(duì)于聽障兒童而言,一般不采用此種形式。由此可以看出,實(shí)施融合教育,就必須在課程設(shè)置上做出一定的改變,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)聽障兒童與健聽兒童的融合教育,激發(fā)聽障兒童的內(nèi)在潛力。目前,聽障兒童融合教育依舊存在很多問(wèn)題。
1.聽障兒童融合教育發(fā)展現(xiàn)狀
(1)在學(xué)校中的適應(yīng)能力不平衡
大部分聽障兒童及其家長(zhǎng)認(rèn)為,在普通學(xué)校中,聽障兒童能獲得更多的知識(shí),在學(xué)習(xí)方面會(huì)取得更大的進(jìn)步。但是,在學(xué)校中,聽障兒童的同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成就并不成正比。因聽障兒童聽力方面存在問(wèn)題,其語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知能力、情緒特征以及個(gè)性特點(diǎn)等方面也發(fā)生了異常。比如,語(yǔ)言表達(dá)方面,經(jīng)常出現(xiàn)構(gòu)音以及聲音異常的現(xiàn)象。因?yàn)槁犃κ軗p,他們只能通過(guò)視覺或者觸覺來(lái)獲取和判別信息,且理解能力較差,只能通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表示,經(jīng)常出現(xiàn)他們“暴力推人”或者“打人”的現(xiàn)象。種種原因?qū)е侣犝蟽和谄胀▽W(xué)校中的人際交往不是很順暢,無(wú)法真正融入正常的學(xué)生群體中。導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)與同伴關(guān)系之間產(chǎn)生不平衡的原因,主要在于學(xué)校對(duì)這種融合教育的不夠重視,雖然開設(shè)了融合學(xué)習(xí)班級(jí),但在教學(xué)方式與課程設(shè)置上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步改變。只有做出切實(shí)的改變,保障聽障兒童在普通學(xué)校中更好的適應(yīng)環(huán)境,在與同學(xué)的交往中,獲得人際交往技能,實(shí)現(xiàn)對(duì)聽覺的有效刺激。
(2)教師與家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的態(tài)度不一致
普通學(xué)校中,教師對(duì)開設(shè)融合教育班級(jí)的態(tài)度,都不怎么樂(lè)觀。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)普通學(xué)校中實(shí)施融合教育,即支持聽障兒童隨班跟讀的教學(xué)措施,信心不足。持有這種態(tài)度的教師,主要是因?yàn)槲唇?jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn),導(dǎo)致教師無(wú)法理解聽力損失對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生的危害性,對(duì)聽力障礙學(xué)生實(shí)施的教學(xué)工作也就沒(méi)有太多信心。但是,這部分教師中,多數(shù)希望可以通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的方式,提高他們對(duì)融合教育的認(rèn)知,增強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生的教學(xué)信心,以促進(jìn)融合教育的有序發(fā)展。由此可見,提高普通學(xué)校教師對(duì)融合教育的認(rèn)知程度,是發(fā)展融合教育的前提之一。與教師的態(tài)度相比,家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度是十分贊成的。他們認(rèn)為融合教育中聽障學(xué)生與健聽學(xué)生之間的促進(jìn)作用是相互的。如果引導(dǎo)方式正確得當(dāng),聽障兒童會(huì)在健聽兒童的影響下,逐漸恢復(fù)聽能,同時(shí),健聽兒童自身的溝通能力、認(rèn)知能力也會(huì)在與聽障兒童的交往過(guò)程中得到提升,促進(jìn)思想道德的健康發(fā)展。
2.家長(zhǎng)參與聽障兒童聽能管理過(guò)程的重要性
聽能管理是聽障兒童實(shí)施融合教育,提升聽覺語(yǔ)言能力的基本任務(wù)。聽能管理是以聽力師為主導(dǎo)、通過(guò)聽力師、康復(fù)教師及聽障兒童家長(zhǎng)三方協(xié)同合作,對(duì)聽障兒童的助聽效果及其所處的聲學(xué)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和主動(dòng)評(píng)估。通過(guò)有效的聽力服務(wù),使聽障兒童的聽覺處于最佳狀態(tài)。聽能管理應(yīng)是伴隨聽障兒童一生的服務(wù)。家長(zhǎng)參與聽能管理的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了與聽障兒童之間的密切合作,可以為孩子創(chuàng)造高品質(zhì)的聽能發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)必須從被動(dòng)參加的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與,只有這樣,在康復(fù)過(guò)程中不僅能及時(shí)了解到兒童的聽力問(wèn)題,也能強(qiáng)化家長(zhǎng)自身在聽覺方面的專業(yè)知識(shí),利于后續(xù)的優(yōu)化訓(xùn)練,為聽力師提供更加有利于康復(fù)訓(xùn)練的檢測(cè)建議,幫助教師及時(shí)調(diào)整康復(fù)教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)聽覺語(yǔ)言能力的有序發(fā)展。
3.家長(zhǎng)在聽障兒童聽能管理中的職責(zé)
(1)聽力檢測(cè)中及時(shí)了解檢查項(xiàng)目及其意義
作為家長(zhǎng),在兒童進(jìn)行聽力檢測(cè)時(shí),要及時(shí)跟進(jìn)檢測(cè)項(xiàng)目,了解檢測(cè)內(nèi)容,包括各項(xiàng)指標(biāo)以及所代表的含義。一般情況下,聽力監(jiān)測(cè)主要是聲場(chǎng)測(cè)聽,并以聽覺行為觀察、林氏六音檢測(cè)等手段作為輔助,以此對(duì)兒童的聽能進(jìn)行全面了解和掌握。比如,當(dāng)林氏六音檢測(cè)完畢后,家長(zhǎng)可以向聽力師或教師詢問(wèn)以下問(wèn)題來(lái)增加對(duì)檢測(cè)結(jié)果的了解:孩子目前能夠察覺和辨別的聲音都有哪些?在什么距離范圍之內(nèi),孩子能夠?qū)β曇暨M(jìn)行精確的辨別?哪些聲音會(huì)更容易被孩子覺察到?此類問(wèn)題具有極強(qiáng)的針對(duì)性,都?jí)驇椭议L(zhǎng)更加系統(tǒng)全面的了解兒童的聽覺能力發(fā)展,判斷聽能可進(jìn)步空間,以便教師制定更加科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。
(2)日常生活中留意并記錄孩子的聽覺反應(yīng)行為
在上述聽能管理的檢測(cè)中,因是在特定專業(yè)環(huán)境與專業(yè)設(shè)備的幫助下進(jìn)行專業(yè)評(píng)估,體現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)環(huán)境下的聽能反應(yīng),因此其結(jié)果帶有一定的片段性,無(wú)法解釋聽障兒童聽能的整體性。因此,日常生活中,在兒童完全放松的狀態(tài)下,家長(zhǎng)要時(shí)刻留意并記錄兒童不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的聽能反應(yīng),為教師和聽力師提供聽覺反應(yīng)的動(dòng)態(tài)評(píng)估信息,幫助聽障兒童在后期的康復(fù)中優(yōu)化聽能。家長(zhǎng)可以根據(jù)康復(fù)進(jìn)程合理安排,包括對(duì)助聽設(shè)備的使用以及響度等的適應(yīng)程度、在不同環(huán)境中孩子的聆聽情況、家長(zhǎng)陪伴與家長(zhǎng)不陪伴情況下的聽能反應(yīng)等進(jìn)行詳細(xì)記錄。家長(zhǎng)要善于觀察孩子的反應(yīng)細(xì)節(jié),及時(shí)與教師和聽力師聯(lián)系,并將記錄內(nèi)容妥善保管,在后續(xù)康復(fù)中與教師和聽力師積極溝通,為孩子營(yíng)造良好的聽能管理環(huán)境。
綜上所述,要將聽能管理較好的與融合教育相結(jié)合,需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方面做出努力與改變。家長(zhǎng)在聽能管理中要積極了解檢測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及其意義,在生活中留意并記錄兒童聽能反應(yīng),為教師和聽力師治療提供動(dòng)態(tài)聽覺康復(fù)信息,以達(dá)到良好的康復(fù)效果,為融合教育發(fā)展提供基本條件。
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