王志敏

摘?要：學(xué)會(huì)收拾整理物品是幼兒自我成長(zhǎng)中非常重要的一個(gè)習(xí)慣，從當(dāng)下我國(guó)的家庭現(xiàn)狀而言，孩子在家庭中的地位是“絕對(duì)的”，父母會(huì)圍繞著孩子為核心去組織活動(dòng)，盡所能的給他們更好的生活，從而導(dǎo)致有的幼兒連最基礎(chǔ)的整理物品都不會(huì)。對(duì)此，本文首先分析了幼兒收拾整理物品的現(xiàn)狀，接著探討了幼兒主動(dòng)性差的原因，最后重點(diǎn)提出了一些培養(yǎng)策略，以期為幼兒教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;整理物品;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0060-01

幼兒階段的孩子心理、年齡都比較小，所以在收拾整理物品方面的主動(dòng)性較差，需要教師對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促使幼兒學(xué)會(huì)收拾、整理，在整理的過(guò)程中學(xué)到一些知識(shí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。而在具體實(shí)施的時(shí)候，幼兒教師需要考慮到孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，運(yùn)用游戲、規(guī)則等方法提高幼兒的物品整理能力，這樣才能順利的進(jìn)入到小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)中，為日后的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒收拾整理物品的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)下幼兒的行為習(xí)慣來(lái)看，孩子在看完書(shū)以后，整個(gè)書(shū)架會(huì)呈現(xiàn)出異?；靵y的情況：有的書(shū)是倒著放的;有的是斜放的;還有的圖書(shū)散落在地上。針對(duì)這種情況，只有一小部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)的收拾學(xué)習(xí)用品，并將其放回原位，大部分幼兒需要在教師的提醒下去整理，這種過(guò)于被動(dòng)的方法，幼兒往往會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抗拒的心理。

2.幼兒收拾整理物品主動(dòng)性差的原因分析

幼兒在收拾整理物品方面的主動(dòng)性比較差主要是受到兩個(gè)因素的影響：家庭、教師。由于許多家庭都是獨(dú)身子女，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，任何事情都喜歡一昧的承擔(dān)，不會(huì)讓孩子做自己不喜歡的事情;有的家長(zhǎng)也不相信孩子的整理能力，主觀性的認(rèn)為他們年齡太小，做不好，久而久之，孩子也不愿意去做這些事情。而在教師方面，有的教師缺乏足夠的耐心，主要是針對(duì)剛剛?cè)肼毜慕處?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)幼兒的表現(xiàn)同自己預(yù)期不相符合的情況下，會(huì)對(duì)其進(jìn)行斥責(zé)、批評(píng)，這樣無(wú)法提高孩子們的主動(dòng)性，甚至?xí)?duì)他們身心健康發(fā)展造成一些負(fù)面的影響。

3.培養(yǎng)幼兒收拾整理物品的主動(dòng)性策略

（1）教師的榜樣作用，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立主動(dòng)整理物品的意識(shí)

教師的一言一行，都是幼兒可以學(xué)習(xí)的榜樣，這個(gè)階段的幼兒在事物認(rèn)知方面還處于一個(gè)懵懂的狀態(tài)，所以會(huì)下意識(shí)地模仿教師的某些行為，久而久之，會(huì)形成自己的行為習(xí)慣。因此，幼兒教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該將物品放置在固定的位置，例如，在閱讀完故事書(shū)以后，放回到書(shū)架原本的位置上;寫(xiě)完字以后將筆放回到筆筒中……當(dāng)教師具備一個(gè)收拾整理的習(xí)慣以后，整個(gè)教室和辦公環(huán)境也會(huì)顯得非常整潔，這種良好意識(shí)，也會(huì)潛移默化的影響幼兒。例如，在幼兒園的書(shū)柜中，孩子的閱讀書(shū)籍、鉛筆和水杯等日常用品都會(huì)放置在這里，對(duì)于孩子們而言，書(shū)柜為他們的生活與成長(zhǎng)提供了諸多的便利。為了培養(yǎng)幼兒的整理物品的習(xí)慣，教師在旁邊也放置一個(gè)自己的柜子，每次用完?yáng)|西后都放回到原本的位置上。幼兒看到以后，也會(huì)按照教師的習(xí)慣去進(jìn)行收拾和整理，然后將這種習(xí)慣帶入到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)習(xí)也具備條理性和邏輯性。

（2）借助游戲和規(guī)則，讓幼兒享受到整理物品帶來(lái)的趣味性

如若教師刻意的教導(dǎo)幼兒，會(huì)讓他們對(duì)此產(chǎn)生一種厭倦的心理，從而失去對(duì)物品整理的興趣，更無(wú)法激發(fā)他們的主動(dòng)性。針對(duì)這類情況，教師可以選擇兩種方法，一方面，借助游戲，讓幼兒體會(huì)到環(huán)境整潔帶給人的舒適感，例如，“比一比”的游戲活動(dòng)，看哪位小朋友整理得好、整理得快，在教師的帶領(lǐng)下，要將“需要的”、“不需要的”物品都區(qū)分開(kāi)，然后扔掉那些沒(méi)有用的東西，接著對(duì)需要的物品進(jìn)行整理、歸類，確定好相應(yīng)的位置，粘貼上標(biāo)簽。另一方面，教師也要構(gòu)建一個(gè)規(guī)則，良好的物品整理習(xí)慣是需要不斷鞏固的，當(dāng)孩子們有了一定的規(guī)則意識(shí)以后，會(huì)知道這些物品需要放置在哪里，而不是毫無(wú)目的的收拾。對(duì)此，教師就可以在餐盤(pán)擺放、疊被子、區(qū)域活動(dòng)等方面，針對(duì)物品整理的問(wèn)題同孩子們一起去制定科學(xué)、合理的規(guī)則，給予幼兒一定的成就感。

（3）家園合作，幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣

家園合作有助于幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的整理習(xí)慣，這個(gè)階段的孩子對(duì)于父母的依靠程度比較高，所以教師要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持和理解，協(xié)作的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中。幼兒園實(shí)行區(qū)域責(zé)任制，讓幼兒專門(mén)去負(fù)責(zé)整理和歸納，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。而在家中，父母給予孩子一定的自由選擇權(quán)，適當(dāng)?shù)姆峙浣o他們一些任務(wù)，例如，收拾書(shū)桌、客廳等，整理和歸納自己的物品，并且在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，逐漸形成一個(gè)良好的行為意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)性意識(shí)。除此之外，日常的生活中，教師也要利用一些比較典型的案例，讓幼兒明白：整理物品實(shí)際上也是一種責(zé)任感的體現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒，給予一定的贊揚(yáng)、肯定，樹(shù)立良好的榜樣形象，使得幼兒產(chǎn)生良好的行為意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒收拾整理物品的能力，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活有著促進(jìn)作用。在整理活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到規(guī)則的制定中，學(xué)習(xí)獨(dú)立的去收拾和整理物品。

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