俞黎霞

摘?要：各個(gè)階段教學(xué)指導(dǎo)工作順利推進(jìn)，新課改目標(biāo)確立之后，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育作為學(xué)生啟蒙階段具備重要影響意義，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的基本模式與有效方法的探索，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)用已經(jīng)成立相關(guān)的課題，理論條件充分還需要結(jié)合教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面性引導(dǎo)，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)細(xì)致化討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;區(qū)域材料;活動(dòng)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0064-01

幼兒園教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)期間，多數(shù)幼兒園教師重視區(qū)域性的活動(dòng)教育，而忽視了區(qū)域性活動(dòng)的真實(shí)情境與趣味性探索，由此區(qū)域材料成為課堂進(jìn)行理論性指導(dǎo)的基礎(chǔ)條件，區(qū)域教育價(jià)值影響作用被忽視。所以現(xiàn)階段的幼兒園教育工作，需要將區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采用針對(duì)性的控制管理方法，使得幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中獲得愉快、優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)，將自己的知識(shí)學(xué)習(xí)水平提升，同時(shí)探索各種技能應(yīng)用的價(jià)值影響作用。

1.幼兒園區(qū)域材料提供與活動(dòng)指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值影響意義

從現(xiàn)階段的幼兒園教育工作要求來(lái)看，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)驗(yàn)、制作、探究過(guò)程中，有機(jī)會(huì)參與各種活動(dòng)，并提升自己的能力，應(yīng)該成為幼兒園教育的工作重點(diǎn)內(nèi)容。區(qū)域材料提供與活動(dòng)指導(dǎo)本身就是這樣的教學(xué)指導(dǎo)形式。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)期間，將多樣化的教學(xué)資源利用起來(lái)，給幼兒提供一個(gè)自主選擇與實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主性的探索分析，無(wú)論幼兒本身的性格特點(diǎn)如何，都能在實(shí)踐活動(dòng)中找到自己的“價(jià)值”或“意義”。此間教師組織學(xué)生參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)，確保材料提供及時(shí)且能夠契合生活化教學(xué)指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)要求，則區(qū)域活動(dòng)就能順利完成各個(gè)階段的改進(jìn)與優(yōu)化。

幼兒教師需要做好區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助幼兒在實(shí)踐探索期間熟悉各種活動(dòng)規(guī)則與行為要求，還能夠通過(guò)自主性的探索獲得良好品質(zhì)，并掌握相應(yīng)的實(shí)踐技巧。教師經(jīng)過(guò)有效性引導(dǎo)之后，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與社會(huì)適應(yīng)能力逐步增強(qiáng)，科學(xué)思維構(gòu)建起來(lái)，能夠給自身發(fā)展進(jìn)步提供良好的保障條件。

2.幼兒園區(qū)域材料提供與活動(dòng)指導(dǎo)相關(guān)舉措

（1）區(qū)域活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐生活貼近

教師在進(jìn)行幼兒指導(dǎo)期間，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)了解，顯然簡(jiǎn)單的思維模式，使得幼兒不懂生活道理、人生哲理等系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容。幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的依賴于自身的經(jīng)歷與實(shí)際感受。比如，我園在幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建期間，針對(duì)幼兒心理特征與感官引導(dǎo)的要素條件，將園內(nèi)的學(xué)習(xí)園地、實(shí)踐空間、生活環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，能夠全方位的滿足幼兒學(xué)習(xí)、飲食、娛樂(lè)的需求。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)期間，可以設(shè)置專門的“感官小天地”讓幼兒能夠在實(shí)踐活動(dòng)中，了解自身的感官特征。這個(gè)活動(dòng)園地之中，圖書(shū)、模型都能夠根據(jù)身體感官的需求或直接進(jìn)行器官模型的展示，給幼兒進(jìn)行閱讀與了解的機(jī)會(huì)，在課堂上教師鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，還能意外的發(fā)現(xiàn)一些幼兒對(duì)身體保護(hù)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

幼兒園學(xué)習(xí)是其思考探究的主陣地，但是家庭對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響也是不能夠忽視的。家庭作為幼兒生活的第一環(huán)境，是幼兒最為熟悉與親切的地方。許多幼兒在剛進(jìn)入幼兒園期間，都會(huì)出現(xiàn)對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，且個(gè)人情緒頗大需要教師或家長(zhǎng)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行安撫。此時(shí)教師可以建立“幼兒園家庭活動(dòng)空間”讓幼兒將自己所喜愛(ài)的玩具、相片、書(shū)籍等代入到其中。此時(shí)教師可以詢問(wèn)幼兒“小朋友們熱愛(ài)自己的父母嗎？”“你感受到家庭生活的幸福了嗎？”讓幼兒在玩鬧的同時(shí)，還能對(duì)“家”的定義進(jìn)行深入思考分析，此時(shí)在這一空間的互動(dòng)交流更為溫馨和諧，幼兒也會(huì)慢慢的適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)生涯。

（2）區(qū)域材料提供與社會(huì)實(shí)踐生活緊密聯(lián)系

區(qū)域活動(dòng)最核心的要求就是幼兒彼此之間能夠進(jìn)行材料應(yīng)用，并達(dá)成有效性的互動(dòng)交流。材料如果對(duì)幼兒沒(méi)有足夠的吸引力與影響力，那么其存在的價(jià)值就會(huì)明顯削弱。所以在進(jìn)行區(qū)域材料提供期間，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體人物，需要做好對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)管控，可以將日常生活中幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的物品投放到活動(dòng)區(qū)域，在保證安全的情況下，圍繞實(shí)踐生活幫助幼兒進(jìn)行操作以及思考。

（3）做好對(duì)幼兒的科學(xué)思維引導(dǎo)

教師幫助幼兒在實(shí)踐空間中將自己的科學(xué)思維構(gòu)建起來(lái)，根據(jù)課程教學(xué)基本要求，探索科學(xué)與生活實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，則幼兒教育就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人能力的強(qiáng)化。教師甚至可以帶領(lǐng)幼兒去探索“大海的奧妙”，區(qū)域材料就是在生鮮超市購(gòu)買的活體扇貝、海螺、海星等等，不會(huì)對(duì)幼兒手指進(jìn)行啃嚙的軟體動(dòng)物。在進(jìn)行實(shí)踐期間，幼兒之間的互動(dòng)交流增多，還能發(fā)現(xiàn)大海中的生物多樣性，體會(huì)自然的奇妙?；顒?dòng)后與家長(zhǎng)或其他小伙伴一起去大海游玩，豐富自己的見(jiàn)地。

3.結(jié)束語(yǔ)

幼兒園區(qū)域材料提供需要結(jié)合幼兒各個(gè)階段的發(fā)展需要，探索更為積極有效的課程教學(xué)方法與實(shí)踐指導(dǎo)模式。教師利用這種課程教學(xué)形式期間，需要確保材料提供的合理性與針對(duì)性，在各個(gè)階段的教學(xué)主題引導(dǎo)之下，幫助幼兒擴(kuò)充自己的知識(shí)面，展現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值影響意義。由此我國(guó)幼兒教育工作的整體質(zhì)量提升，且教師與幼兒之間的互動(dòng)交流逐步增強(qiáng)，幼兒能夠在實(shí)踐探索期間反思與改進(jìn)，結(jié)合他人提供的意見(jiàn)，給自身全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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