楊筱玉

摘?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)生的思維能力的發(fā)展變得越發(fā)重要。雖然教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)面做了很多努力，但是效果還不是很明顯。本文將從小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，希望能對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;策略探析

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0167-02

以往學(xué)生在記憶英文單詞時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械，常常出現(xiàn)對(duì)單詞死記硬背的情況，如果不能對(duì)單詞有一定的理解單純靠反復(fù)默寫的形式和無構(gòu)詞法的形式記憶單詞是不行的，學(xué)生過了很長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記前一陣學(xué)習(xí)的英文單詞。因此，教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展特點(diǎn)，從設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)這幾個(gè)方面努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而讓課程更有效率，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是教師單向地傳輸知識(shí)給學(xué)生，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)積極性，也就不會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的情況下改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)或者讓學(xué)生把已有的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系都是很好的教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住更多的詞匯。無論想多么省力地學(xué)英語，大量的記憶工作都是不可避免的。據(jù)腦科學(xué)家研究，人的大腦中存在“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人的興趣就被激活了，就能夠樂此不疲地去做感興趣的事情，而且能夠享受做事情的過程。如學(xué)習(xí)伴有樂趣或成就，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)很好。

（2）教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不相符

教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)設(shè)置各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中雖然會(huì)收獲各種樂趣，但是卻很少會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。因此，教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相符，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為前提設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。如制作自己的學(xué)習(xí)詞典，就是一種很好的學(xué)習(xí)情況。詞典是學(xué)生最經(jīng)常請(qǐng)教詞匯用法的對(duì)象，教師可以也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)詞匯的需要，設(shè)計(jì)自己的詞匯用法詞典。這實(shí)際上就是讓學(xué)生把自己學(xué)到的真實(shí)語境的語句記錄下來，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。

（3）詞匯教學(xué)脫離語篇

很多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就是記單詞，單詞記得多英語就學(xué)得好，記單詞就是記詞形和詞義，這樣的觀點(diǎn)沒有能把握詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。詞匯學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對(duì)于詞匯運(yùn)用能力的獲得。只有學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯進(jìn)行理解與表達(dá)，才能說學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞。大部分教師在教學(xué)中往往只是對(duì)單詞進(jìn)行單獨(dú)講解，而不注重把單詞與整個(gè)語篇聯(lián)系起來，這是不利于學(xué)生綜合能力的提高的，也不利于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行深刻的理解。

（4）沒有給學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)

詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)如何增加詞匯量的問題，還包括如何掌握詞匯的深度和廣度的問題。也就是說，一個(gè)詞包含的內(nèi)容很多，掌握一個(gè)詞應(yīng)該要掌握該詞的字面意思、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制以及與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞。教師在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力比較弱。還有在詞匯的讀音方面，由于口語在考試中不占據(jù)成績(jī)，所以很少對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行指導(dǎo)，也就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生念錯(cuò)課文的情況。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

（1）設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，就會(huì)設(shè)置很多教學(xué)活動(dòng)，但是教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)往往有很多是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的。所以，教師一定要認(rèn)真研究教材，設(shè)置一些符合教材和學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是他們的生活，所以學(xué)習(xí)情境也是可以設(shè)計(jì)的真實(shí)情境。如參加單詞比賽、自己制作詞典、制作詞匯圖等等，都是很好的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)教師能很好地抓住學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的素材時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能夠很好。比如，在《Happy birthday》的知識(shí)講授中，教師可以把學(xué)生分成幾組，每組大概5-6人，老師向每組的第一個(gè)人耳語一個(gè)詞匯，然后每組的第一個(gè)學(xué)生向每組的第二個(gè)學(xué)生耳語這個(gè)詞匯，直到最后一個(gè)學(xué)生快步跑到講臺(tái)，根據(jù)指令做出這個(gè)動(dòng)作，看看哪組學(xué)生做得既快又準(zhǔn)確。這樣引入全新的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，然后把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在這個(gè)情境中，就會(huì)讓學(xué)生在情境中很好地理解知識(shí)。當(dāng)然，教師安排的情境一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，最好是與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣才能更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在《Happy birthday》的知識(shí)講授中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)過生日的情境，告訴學(xué)生：今天要給在本月過生日的同學(xué)開生日聚會(huì)Birthday Party，老師已準(zhǔn)備好蠟燭、氣球，然后教師著重出示生日蛋糕圖片，用生日蛋糕圖片教candle一詞，手中拿一只蠟燭的時(shí)候說：one candle，手中拿兩只蠟燭的時(shí)候說：two candles，教師注意提醒candles為candle的復(fù)數(shù)形式。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再比如，五年級(jí)四單元的詞匯課《Unit 4 Shopping Day》，教師可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情景教學(xué)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過自主探索，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握新詞匯，并通過角色扮演的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（3）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的策略，但是他們還不知道應(yīng)該怎樣應(yīng)用這些策略。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)以后學(xué)生的發(fā)展很有幫助，因此教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比如，教師可以運(yùn)用直觀法、語境法、分類法、釋義法等方法對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行引導(dǎo)。

在直觀法的運(yùn)用中，教師可以展示圖片供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教室中的幻燈片的英文單詞為slides，實(shí)物道具為props;語境法是指把某個(gè)單詞放到語境中，加深學(xué)生的理解。分類法有幾種情況：第一種，可以把含有相同發(fā)音的詞匯進(jìn)行分類，例如，shirt和skirt;第二種，可以把同音異性的單詞進(jìn)行分類，例如，see和sea;第三種，可以把都是合成詞的單詞進(jìn)行分類，例如，schoolbag和football;第四種，可以把能夠相互轉(zhuǎn)換的單詞進(jìn)行分類，例如，teach和teacher。釋義法是指用相同的詞匯解釋陌生的詞匯，這在高年級(jí)中運(yùn)用得比較多。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知能力還比較淺，思維能力還有待培養(yǎng)，所以教師一定要改變傳統(tǒng)的小學(xué)英語的詞匯的教學(xué)方法，克服“教學(xué)方式單一、設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)不符合教學(xué)活動(dòng)、詞匯不能很好與整個(gè)語篇相聯(lián)系、不能給學(xué)生帶給科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的教學(xué)局限性。教師創(chuàng)新教學(xué)方法可以從合理安排教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等幾個(gè)方面去努力，從而讓課堂更有利于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

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