張際蘭

摘要：當前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)全面融入社會生活的各個領(lǐng)域，推動著大數(shù)據(jù)時代發(fā)展，對于教育領(lǐng)域的影響更是巨大。所以本文就從互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合入手進行探究，談談微課在中職數(shù)學教學中的實際應用，并根據(jù)素質(zhì)教育所提出的新的教學要求，提出幾點可行性教學建議。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學;教學應用;探究

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0168-02

目前，我國的素質(zhì)教育教學體制改革已經(jīng)走完了近二十年的歷程，逐步形成了較為完整的教學理論體系，更為科學的教學目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃。而在整個素質(zhì)教育教學改革方面，推動教學改革不斷進行的因素大體可以分為兩點：一方面是內(nèi)因，即基于教育專家學者對新時期的學生學習能力和智力發(fā)育的研究，進而對于學科內(nèi)容教學模式的研究，能夠明顯看出伴隨著物質(zhì)水平的不斷提升，新時期的學生不論是在智力發(fā)育還是學習能力構(gòu)建方面相對于以往歷史時期都呈現(xiàn)出生理上的增長，通俗而言同一年齡層的學生相較于以往更加聰明。所以固有的知識難度和廣度以及應試階段圍繞考試而展開的刻板化教學模式也就逐漸不再適用于新時期的教學，教學內(nèi)容和模式的改革也就勢在必行。而另一方面則是外因，即基于社會整體大環(huán)境的影響，尤其是二十一世紀互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給信息傳遞提供了新的途徑和思路，也徹底地打破了人們傳統(tǒng)思維和行為的桎梏。當前，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充分地融入社會生活的各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是各行業(yè)發(fā)展常態(tài)，而作為文化領(lǐng)域的教育受到的影響更是巨大。互聯(lián)網(wǎng)模式下直接對于傳統(tǒng)單一黑板加粉筆課堂教學模式進行了顛覆，多媒體等教學手段進入課堂，尤其是微課也廣泛的應用于課內(nèi)外教學的各個方面，給學校教育教學效率和趣味性的提升帶來了不可估量的作用。

本文中我探究的就是微課在中職數(shù)學教學中的應用。結(jié)合我們對于素質(zhì)教育教學改革的論述，素質(zhì)教育教學改革是一個循序漸進的過程中，所以教學改革首先開展于普通教育領(lǐng)域，而當前在普通教育領(lǐng)域改革趨近成熟之際，職業(yè)教育也就成為新的教學改革重點。而職業(yè)教育在教學目的和人才培養(yǎng)方向上和普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)教育注重專業(yè)教學，注重技術(shù)型、實踐性人才培養(yǎng)，就如中職學校未來人才更多的是供應于生產(chǎn)建設一線的技術(shù)崗位或者初級管理崗位。所以在職業(yè)教育教學改革中專業(yè)教學改革相對于普通學科教學改革來說進度相對較快，不論是教師還是學生的適應性相對較高，而對于語數(shù)外等普通學科的教學改革則可以預見較為曲折和坎坷的過程。因為從中職教育的課程設置特點和生源特性我們能夠看出，中職教育以專業(yè)為主，所以普通學科反而在學生心目中地位相對較低，而中職學生生源基本來自于中考“淘汰”的一批學生，那么這些學生通常在普通學科基礎(chǔ)上存在一定的不足，大部分學生對于普通學科的學習興趣和學習機積極性也就不言而喻。

1?微課特點及重要性分析

雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入各行各業(yè)和人們的日常生活中，但是互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學理念在提出并在教學實踐中應用時日較短。尤其在職業(yè)教育改革的關(guān)鍵期，部分普通教育改革的經(jīng)驗很難直接套用。所以要想實現(xiàn)微課在中職數(shù)學教學中的高效實踐應用，教師還需要聚焦于微課本身，從內(nèi)容到形式各方面了解透徹，尤其是本著以人為本的教學核心理念，對于微課應用于教學的重要性有科學且正確的認知，進而才能在教學實際操作過程中做到因材施教，靈活變通。

1.1微課特點剖析。

首先，從形式上來看，微課依托于互聯(lián)網(wǎng)，從理論上講是一種純粹的線上教學模式，知識內(nèi)容都是事先錄制好，經(jīng)過了科學的系統(tǒng)性的推敲，最終呈現(xiàn)出來。所以相對于傳統(tǒng)的面對面授課來說，其知識教學具有“針對性”的特點。另外，依托于互聯(lián)網(wǎng)也就預示著微課教學可以打破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，知識的呈現(xiàn)具有繁復性和靈活選擇性的特點，并且課程的時長可以進行人為的控制，如當前根據(jù)科學教學效果的研究來看，微課時長多控制在五到八分鐘，更加符合中職學生課堂集中注意力最佳時段保持的基本規(guī)律。

其次，從內(nèi)容設置來看，微課的“微”主要體現(xiàn)在對于知識點的拆分方面，強調(diào)教學難點、重點的集中性講解，通常一個視頻體現(xiàn)的就是一個典型的知識點，或者是根據(jù)教師的教學特點反應課堂的某一環(huán)節(jié)。所以微課相對于傳統(tǒng)課堂的集中化教學，更傾向于問題的個別化解決。

1.2微課在中職數(shù)學教學中應用的重要性。

首先，如上文所提到的中職學生本身在學習過程中的關(guān)注點往往不放在數(shù)學等基礎(chǔ)學科上，并且其以往的知識基礎(chǔ)和學習興趣不足，所以很難支撐起傳統(tǒng)課堂聽課過程中的積極性，而微課依托于互聯(lián)網(wǎng)，本身在知識呈現(xiàn)方面就集中了互聯(lián)網(wǎng)所帶來的“視聽說”于一體優(yōu)勢，并且容量“小”，支持多種形式的視頻模式，學生不僅課上學習，也可以自由進行下載播放，這種靈活學習的方式，更有利于學生學習積極性的激發(fā)。

其次，在教學階段上中職階段相當于普通高中階段，而相對于普高的數(shù)學教學，中職階段的數(shù)學教學不論是內(nèi)容難度還是課程目標的設置都相對簡單，并且在職業(yè)教育為核心的大目標下，中職數(shù)學教學傾向于融合學生的專業(yè)，所以教學內(nèi)容具有更多的靈活選擇性。而微課可以打破傳統(tǒng)的內(nèi)容模式常規(guī)，從而讓學生基于多樣化內(nèi)容而產(chǎn)生一定的學習興趣。

2?微課在中職數(shù)學教學中的實際應用

微課具備內(nèi)容“微小”而作用“不微”的特性，并且在實際的教學應用中，還能看到其遵循了教學上循序漸進的原則。所以此部分中我就從教師進行教學的角度，針對中職數(shù)學教學中的微課應用提出幾點看法，從而達到微課推動中職數(shù)學逐步走向趣味教學、深度教學的目的。

2.1講授教學與模象直觀結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，激發(fā)興趣。

首先，受傳統(tǒng)教學模式的影響，中職數(shù)學教學通常采取單一的講授模式，尤其是在學生學習基礎(chǔ)差、能力低，且專業(yè)教學占主導的情況下，教師主導課堂，直接講述知識，導致教與學的割裂。而通過微課教學我們可以將講授和模象直觀結(jié)合起來，尤其是在基礎(chǔ)教學過程中，結(jié)合微課課件，將涉及到的公式、定理、運算思維等，借助圖像、動圖、模型等演示出來，從而更細化的處理知識邏輯，“掰開揉碎”讓學生更好的掌握，一步步夯實學生基礎(chǔ)。

其次，數(shù)學學科知識本身存在難度，而在傳統(tǒng)教學講授為主的教學模式下，教學分離缺乏互動，課堂教學氛圍也就更加死氣沉沉。通過微課，不僅使得知識呈現(xiàn)更具靈動性，也通過模象直觀等形式，讓教師和學生的互動有了更多的媒介，從而將教師主宰課堂一步步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗дn堂，學生參與課堂的模式，在能聽懂的基礎(chǔ)上進一步形成學習興趣和課堂參與積極性。

2.2啟發(fā)與銜接相結(jié)合，構(gòu)建學生“最近發(fā)展區(qū)”

首先，微課應用于中職數(shù)學課堂教學中，教師可以以啟發(fā)式教學為主，塑造課堂學習過程中的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主要是指教學時刻走在發(fā)展的前面，給學生以引導，所以通過啟發(fā)教學，利用數(shù)學知識系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點，在新知識講解過程中，結(jié)合微課拋出問題、引導學生思維，從而讓學生始終處在“跳一跳，夠得到”的階段，引導學生課堂上有目標的思維深入。

其次，微課具備很強的靈活性，內(nèi)容可以反復觀看和下載，所以中職數(shù)學教學中還可以利用微課作為“導學案”，實現(xiàn)新舊知識的連接，如課下針對下一節(jié)課數(shù)學知識事先傳給學生預習“微課”，當然微課導學要把控好難度，并且注重內(nèi)容趣味性體現(xiàn)，從而讓學生在課下能夠?qū)崿F(xiàn)自主導學，形成新舊知識之間的銜接，為下節(jié)課新知識的學習奠定基礎(chǔ)，也使得學生整體的數(shù)學學習始終處于“最近發(fā)展區(qū)”。

2.3具體問題具體分析，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和自立能力。

首先，大部分中職學生數(shù)學基礎(chǔ)差，缺乏系統(tǒng)的數(shù)學思維這是通過教學實踐調(diào)查所得出的客觀事實，所以素質(zhì)教育教學體制下，針對中職數(shù)學一個基本的教學目標就是塑造學生的數(shù)學思維。通過微課，將知識點進行拆分，幾分鐘的視頻讓學生可以反復觀看學習，一步步實現(xiàn)學生知識和思維的查缺補漏，最終引導學生整體性數(shù)學思維的構(gòu)建。

其次，微課并不是單一的知識呈現(xiàn)，而是互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式體現(xiàn)之一，微課還可以搭載線上互動渠道實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集和分析。比如針對數(shù)學，微課中學生對知識點所產(chǎn)生的疑惑，自定義的學習難點，都可以通過線上渠道進行及時的反饋，教師收集信息然后進行針對性的輔導或者集中性的點撥。最終通過線上線下相結(jié)合的模式，提高教學有效性的同時也讓學生逐步形成自主學習和總結(jié)的能力。

總之，不僅僅是中職數(shù)學，當前各學科教學中都已經(jīng)融入微課，而作為教師最主要的工作是做好各類教學模式的把控，深度剖析學科特性，了解學生需求進而做到微課等各項教學模式的靈活應用，尤其是結(jié)合教學實際進行教學模式的組合和創(chuàng)新，最終達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]張曉琪.微課優(yōu)化中職數(shù)學作業(yè)講評的實踐與思考[J].中小學信息技術(shù)教育，2015，000（001）：86-88.

[2]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學——淺談微課在中職數(shù)學教學中的應用[J].科技資訊，2016（23）：120-120.

[3]冼家俊.基于微課的中職數(shù)學教學實踐[J].南北橋，2017（10）：194-194.