魏興芳

【摘 要】言語作為一種思維和交際工具始終伴隨著小學生學習生活過程，也是小學生獲取信息的重要途徑之一。到了中高年級學生發(fā)言的積極性減弱，發(fā)言質(zhì)量不高，為此在每節(jié)語文課的前三分鐘有計劃地訓練學生言語表達，逐步培養(yǎng)學生邏輯表達能力，培養(yǎng)人際交往中辯別是非的能力和創(chuàng)新求異的能力。

【關(guān)鍵詞】面向全體;啟發(fā)引導;有效評價

口頭語言的表達是人與人交際的首要方式，是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。葉圣陶說過：兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。兒童是學習語言表達的最佳時期，進行言語表達和交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生言語表達能力是語文教學的核心問題和最終目標。

在低年級的課堂，一個問題問出，立馬能看到學生高舉的小手爭先恐后，永遠不失熱情和熱鬧，老師上得也活潑有勁。可是在中高年級課堂上，情況就有所改變，大部分學生選擇旁聽者，老師唱“獨角戲”。為什么隨著學生年級的增長，學生口語發(fā)展理應在進步，而實際口語表達卻存在倒退的現(xiàn)象呢？除了與學生心理成長特點有關(guān)，我想更重要的與教師息息相關(guān)——教學中教師總是遵照教案“行云流水”講課，力求按進度完成教學任務，往往忽視了學生口語表達能力的訓練，培養(yǎng)出來的學生不敢說或是不會說，忽略了語言的交際功能，弱化了語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。再者，教師的語言霸權(quán)使得學生口語能力得不到發(fā)揮，自信心逐漸下降。

從三年級開始我不再急于完成授課任務，放慢腳步，鼓勵學生，尊重差異，給予學生自主表達的時間和機會，每堂語文課的前三分鐘讓一個學生走上講臺進行口語表達訓練。

一、面向全體，鼓勵敢于表達

（一）提供空間，促進參與

課堂是每個學生的陣地，在口語訓練中，老師應該平等對待每個學生，讓每個學生都成為學習的主人、都能得到鍛煉。特別是對那些膽怯、害羞、缺乏自信的學生，要給予尊重與關(guān)注，幫助克服膽怯與害羞，樹立自信，讓學生積極參與。每堂語文課前三分鐘進行專門的“口語訓練”，安排一名學生上臺微演講，學生按照座位順序輪流上臺，采取“開火車”的形式輪流參與，讓懶惰被動的學生無機可逃;讓膽怯害羞的學生強行上陣。也可以同桌兩人或四人一小組合作上臺，團體展示。營造寬松的氛圍，使學生能自由地參與口語表達，發(fā)展了學生的個性和創(chuàng)造力。

（二）內(nèi)容自選，尊重喜好

為了尊重差異，調(diào)動積極性，上臺微演講的內(nèi)容不拘一格，說新聞，說短小的故事，說笑話，介紹某物品，朗誦詩詞，推薦閱讀，甚至說說自己班級或?qū)W校的“花”與“刺”等等。只要你能站在講臺上清楚、響亮地說出來就行，這是最基礎的要求。學生可以根據(jù)自己的喜好選擇內(nèi)容，好多同學做起了ppt，生動美煥的圖片增強了感染力和表達效果。汽車、動物、花卉、人物傳記、讀書推薦、新聞故事、生活常識等等成了學生演講的話題，豐富多彩的內(nèi)容也開闊了大家的視野，獲取了多方面的信息和知識。

（三）適當鼓勵，推動進步

學生最信賴、最在乎的是老師，有時老師的一個動作、甚至一句話，都會令他們終身難忘，甚至能改變他們的現(xiàn)狀，乃至一生。如學生說話不流暢時，我不批評指責，而是說：“你不要緊張，慢慢說。”如果學生聲音不夠大，我鼓勵他：“你講得真好，只是還有的同學聽不到，能再大聲嗎？”尤其對于后進生和內(nèi)向生盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并極力有針對性地給予評價鼓勵，如“你能大膽走向講臺真讓老師高興！”“你的聲音比以前大了”，“你講得較有禮貌”“你表現(xiàn)得很大方?！钡鹊?。講得好的為他豎起大拇指，為他鼓掌，從不挫傷學生的說話積極性。通過適當?shù)墓膭钤u價，更能推動學生的進步，讓他們變得大膽，找到自信，獲得成功的喜悅，練習說話有了勁頭，氛圍越來越濃，他們在口語訓練中勇敢起來、自信起來、活躍起來了，主動性和積極性更高了。

二、啟發(fā)引導，教會善于表達

（一）說得明白

在言語表達的訓練中，要求學生首先要聲音響亮，口齒清楚。緊扣中心來“說”。然后想一想從哪幾個方面展開，先說什么，再說什么，不重復，語言連貫，沒有口頭禪，說出來的話要條理清晰、通順流暢。

（二）說得生動

鼓勵學生要有意識地運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等抑揚頓挫來加強表達的效果。尤其講故事時，想象人物的對話、心理、神態(tài)、語氣等，可以配上生動的動作表演，把故事講得更加生動可感。朗誦詩文時可以配上音樂，增強效果。介紹動植物時，配上直觀的圖片，讓人認識深刻。

（三）說得深入

鼓勵學生在口語訓練時可以設計問題和同學互動，調(diào)動大家參與的積極性。如交流自己讀的一本書時，倡導同樣讀過此書的同學分享心得。同樣的書不同的人有不同的見解，“仁者見仁，智者見智”，每個人的感受看法是不同的，但它最容易引起學生的興趣。在口語訓練中，我提點學生盡量打開思路，引導他們從多個角度去想、去說、去聽，在意見分歧和遇到矛盾時，發(fā)表自己的見解，能友好地與他人商討乃至辯論，做到有創(chuàng)新。這樣，學生也能在口語交際中認識到自己看事物的單一局限性，同時也學會從不同的角度辯證看待事物，使學生做到善于表達。

如誦讀詩詞的，還要說出詩詞的意思或作者創(chuàng)作的背景、過程等。背誦描寫春天古詩的同學也可以提問：還有誰會背其它描寫春天的故事？或者這位詩人還寫過什么詩？調(diào)動參與面，使口語表達更加深入。有時“生生互動”比“師生互動”更輕松自由，原生態(tài)的口語交際活動更能促成智慧和精彩的生成。

如果上臺給大家猜謎語，還要解釋清楚謎面和謎底的內(nèi)涵聯(lián)系，讓大家不僅知其然，還要知其所以然。

如果介紹小制作，不僅講清制作的材料、步驟和注意事項，還要邊說，邊演示，教會他人……

總之，教師結(jié)合每次學生上臺交流的內(nèi)容，不失時機地給予指點，教給說精彩的方法，讓學生在鍛煉中練說、在練說中提升。

三、有效評價，激勵樂于表達

“課前3分鐘口語訓練”也需要反復強化，熱情激勵，久而久之才能交流自如。人人都是參賽者，人人都是評判者。

（一）自我評判

每個人上臺交流結(jié)束后，自己給自己打分，對自己有個評價，更好地了解自己，看清自己，給自己一個肯定，也便于發(fā)自內(nèi)心的自省與自糾。

（二）互動評價

我將全班同學的名冊打印下來，發(fā)給每個同學，每個同學都是裁判，給每天口語訓練的同學進行打分，大家事先商討好評比細則。每周5天就有5個同學進行口語交際，一周下來給這5個同學進行評比，評出一名“一周之星”并給予獎勵;一個月下來評出“月之星”;一個學期結(jié)束了評出“小小演說家”;一學期有的同學輪到2到3次，學期結(jié)束后將評出“進步之星”;一學期下來哪小組被表揚的同學多，這小組將被評為“優(yōu)勝組”。所有獎勵的同學的照片都張貼在教室的光榮墻上。當然，每個學生微演講結(jié)束，其他同學也可以及時給予簡單的評價。

兩年下來，學生在每日的課前3分鐘口語歷練中，表達能力大大提高了，他們的膽量、自信、語言在練習中得到了大大的提升，也拓展了學生的閱讀，增大了各種信息量?，F(xiàn)在課堂上舉手發(fā)言的同學多起來了，“我給他補充”“我?guī)退m正”“我有方法記住這個字”“我是這樣理解的……”這樣的發(fā)言成了課堂上美妙的音符，課堂充滿了活力和熱情，參與面廣了，發(fā)言質(zhì)量提高了。課前三分鐘，成為學生快樂的“點心”，精彩了“你我他”。

【參考文獻】

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[2]劉慧忻.課前三分鐘，精彩大不同——探索小學低段課前三分鐘的有效利用[J].新教育，2017（02）：57

[3]張燕.巧用“課前三分鐘”，提高課堂教學效益[J].學苑教育，2011（11）：13

（江蘇省南京市江寧實驗小學，江蘇 南京 211100）