賀琳彥

摘要：職業(yè)錨理論為深入改變我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中存在的觀念滯后、規(guī)劃過晚等不合理現(xiàn)狀提供了理論依據(jù)。分析我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，探討職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用途徑。通過推動職業(yè)能力測試、提供個性化職業(yè)指導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，提高高校就業(yè)指導(dǎo)教育水平和成效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃教育 職業(yè)錨理論 應(yīng)用途徑

中圖分類號：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0034-02

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是高校教育工作的重要部分，直接關(guān)系到大學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展方向，高校當(dāng)以教師的正確教育和科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解未來行業(yè)形勢與職業(yè)方向，結(jié)合當(dāng)下市場環(huán)境和自身優(yōu)勢，制定適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展計劃，以及各階段的發(fā)展目標(biāo)，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃精準(zhǔn)選擇就業(yè)行業(yè)或者崗位。在此過程中，要合理安排教育、培訓(xùn)、工作時間，進(jìn)而通過必要、有序的行動逐漸實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。高校職業(yè)規(guī)劃教育非常必要，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。職業(yè)錨理論作為整合能力、價值觀、需求、動機等各方面因素對職業(yè)發(fā)展相互作用中所體現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué)教育理論在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有著廣泛應(yīng)用價值，值得深入研究和不斷實踐探索。

一、職業(yè)錨的意義

埃德加·H·施恩教授作為著名的美國職業(yè)指導(dǎo)專家和研究者，于1978年首次在《職業(yè)動力論》中提出了職業(yè)錨這一教育理論。他認(rèn)為，人們不管怎樣都難以放棄職業(yè)中對自己而言至關(guān)重要的那種價值觀或者東西[1]。一個人找到了職業(yè)發(fā)展中的“錨”，也就找到了職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的中心，在清楚了解自身能力與天資的情況下，結(jié)合職業(yè)動機便可以明確自己的職業(yè)規(guī)劃。在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，職業(yè)錨教育理論主要體現(xiàn)在態(tài)度和價值觀、需要和動機、能力與才干等方面。

二、我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

近年，就業(yè)指導(dǎo)已納入高校人才輸出培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)置了相關(guān)就業(yè)規(guī)劃教育方面的課程，針對學(xué)生未來就業(yè)方向給出指導(dǎo)性建議。同時，豐富可靠的就業(yè)信息對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和能力發(fā)展方向提供了參考。然而，具體的操作環(huán)節(jié)仍存在以下幾方面問題：

1.對職業(yè)規(guī)劃重視不夠

通過對大學(xué)生群體觀察和不完全調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生不重視職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，在理念上認(rèn)識不足。早期（中國教育在線網(wǎng)、麥可思發(fā)布）《大學(xué)生就業(yè)指標(biāo)》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)畢業(yè)生中近40%的本科院校畢業(yè)生不想從事和所學(xué)專業(yè)一致的行業(yè)或者崗位工作，超過20%的學(xué)生對自己所從事的工作興趣較低。思想上的輕視導(dǎo)致行動上缺乏積極性，很多大學(xué)生只是被動參與學(xué)?；蛘呱鐣系穆殬I(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，其實并不清楚這件事的價值和意義。雖然不滿意眼下的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，但也沒有積極采取有效舉措改變現(xiàn)狀。

2.觀念滯后

雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受到各層級高校的重視，但由于普及力度不夠等原因，部分大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育的認(rèn)知存在偏差，觀念較為滯后，僅將單純的職業(yè)選擇和毫無客觀標(biāo)準(zhǔn)的初步考量作為規(guī)劃的依據(jù)。他們認(rèn)為只要堅持想法就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而實際上，任何成功的職業(yè)規(guī)劃必然涉及其發(fā)展中所體現(xiàn)的制定行動計劃、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展路線、選擇適合事業(yè)、評估發(fā)展機會、自我能力評估、確定個人職業(yè)志向和反饋等諸多環(huán)節(jié)，是一個需要長期堅持、周而復(fù)始、連續(xù)規(guī)劃的過程，然而部分學(xué)生還沒有全面理解和認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃教育具體實施過程中的細(xì)節(jié)因素和操作步驟，因此影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與應(yīng)用[2]。

3.職業(yè)規(guī)劃過晚

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從進(jìn)入高校后立即著手，充分了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景、就業(yè)入職的切入點，以及就業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)素養(yǎng)等。而有些大學(xué)生直至畢業(yè)前才考慮個人職業(yè)生涯規(guī)劃問題，卻發(fā)現(xiàn)為時已晚。職業(yè)生涯規(guī)劃中的思路、想法、能力發(fā)展評估、生涯反饋等是一個需要長期堅持的過程，臨時抱佛腳是無法取得成效的。

4.未找到職業(yè)支點

這個問題普遍存在于我國大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生沒有根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和自身特長找到自己的“職業(yè)錨”類型，對很多職業(yè)心生渴望，卻每一個都只略懂一二，且能力有限。無法依托專長找到的職業(yè)支點，必然會在激烈的市場競爭中處于劣勢。

三、職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用

1.運用職業(yè)錨教育，推行職業(yè)能力測試

基于職業(yè)錨教育理論的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育工作，要以職業(yè)錨理論為指導(dǎo)，重視對學(xué)生職業(yè)認(rèn)識和自我認(rèn)識能力在理論知識和實踐操作上的全面培養(yǎng)，在大學(xué)生教育中推行個人職業(yè)能力測試，為學(xué)生提供不斷發(fā)現(xiàn)和了解個人職業(yè)錨的機會和平臺，使學(xué)生成長與職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知聯(lián)系在一起，成為自己的“知己”，和職業(yè)成為密不可分的“彼此”，從而在職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中做到“知己知彼”。高校充分利用測試結(jié)果的個人反饋和職業(yè)錨教育理論為大學(xué)生提供更加有針對性的職業(yè)規(guī)劃教育。

學(xué)?？梢砸雽I(yè)的職業(yè)能力在線測試軟件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生利用碎片化時間完成“他人職業(yè)能力評價”“自我職業(yè)能力測評”等操作，在操作后軟件會利用量化的形式體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力測試數(shù)據(jù)，分析測試數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合反饋信息，給學(xué)生尋找自身職業(yè)錨提供可靠依據(jù)。以學(xué)生職業(yè)錨調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中“當(dāng)我整合并管理其他人工作時，我非常有成就感”這一題分析為例，6.06%學(xué)生選擇“從不”，6.06%學(xué)生選擇“偶爾”，21.21%學(xué)生選擇“有時”，21.21%學(xué)生選擇“經(jīng)常”，27.27%學(xué)生選擇“頻繁”，18.18%學(xué)生選擇“總是”，本題平均分4.12。這些數(shù)據(jù)顯示，選擇經(jīng)常、頻繁、總是的占比達(dá)到一半以上，證明這部分學(xué)生趨于管理能力型職業(yè)錨，可以從此方面開展有針對性的職業(yè)規(guī)劃建議和職業(yè)規(guī)劃科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生未來就業(yè)的方向，以職業(yè)方向為目標(biāo)促成學(xué)以致用，職業(yè)方向的清晰同時也能促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的豐富性。

2.應(yīng)用職業(yè)錨教育，實現(xiàn)身心與職業(yè)規(guī)劃合一

現(xiàn)如今，社會就業(yè)形勢千變?nèi)f化，大學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)和健康體質(zhì)，很容易在復(fù)雜多變、競爭激烈的社會環(huán)境中感到無所適從。如果不能在職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和實踐中充分利用學(xué)習(xí)過的知識和掌握的專業(yè)技術(shù)，那么人才的應(yīng)用價值勢必會受到影響[3]。因此，眼下的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，要有機整合身心素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這兩方面，重視學(xué)生的身心素質(zhì)，應(yīng)用職業(yè)錨教育理論組織開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生堅定信念、陶冶情操、開發(fā)潛能、增強體質(zhì)，全身心融入職業(yè)規(guī)劃，給自己的職業(yè)生涯找到正確方向。

高校輔導(dǎo)員作為開展德育、心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要實踐者和指導(dǎo)者，應(yīng)掌握職業(yè)錨理論內(nèi)涵，將其應(yīng)用到班級日常管理中，定期開展素質(zhì)拓展活動，每一次的素質(zhì)拓展主題均緊扣學(xué)生專業(yè)對口職業(yè)特點。如針對會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)拓展可以模擬設(shè)計開展“保護會計資料、堅守崗位機密”這類活動，在活動中增強學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德觀念，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)道德和身心健康的重要性。

3.加強職業(yè)規(guī)劃教育監(jiān)控，及時給予個性化指導(dǎo)

高校要加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育過程的監(jiān)控，從學(xué)生入學(xué)開始，便有意識地開展相應(yīng)的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在校期間有充足的時間發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)錨，做出符合自身特長的職業(yè)選擇，確立可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，為了讓學(xué)生在校期間所做的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)下社會職業(yè)需求、行業(yè)環(huán)境變化等接軌，需做好相關(guān)信息暢通工作，給學(xué)生提供深入了解社會就業(yè)環(huán)境，以及市場變化的機會，避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展過于盲目、滯后，導(dǎo)致與社會趨勢脫節(jié)的問題[4]。在實施全程監(jiān)控中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的困境，從具體問題入手，采取有針對性的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地走出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃困境，強化職業(yè)錨理念的應(yīng)用價值。

深化校企合作，將其作為督促、監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生積極落實職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要渠道，與企業(yè)建立信息共建共享機制，及時掌握學(xué)生在企業(yè)參觀、實習(xí)、實踐中暴露出的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展問題，將職業(yè)錨教育滲入校企合作，擴大對學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)的影響，讓學(xué)生找到自己的職業(yè)支點。

四、結(jié)語

總之，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的職業(yè)錨理論應(yīng)用十分必要，既順應(yīng)了大學(xué)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的必然發(fā)展趨勢，也是提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的有效舉措。高校應(yīng)用職業(yè)錨教育理論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力中的缺陷，有效培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、自我調(diào)控能力、競爭力等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格，有助于學(xué)生在以后的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中做出相對正確的決定。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖云舒，楊婷，王圓圓.基于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃探討職業(yè)錨理論的作用及“考證熱”現(xiàn)象分析[J].東方青年·教師，2013（24）：10-11.

責(zé)任編輯：孫瑤