李林虎

學者張玉彬認為，學習情境的創(chuàng)設(shè)不僅要聯(lián)系學生的實際生活，激發(fā)學生的學習興趣，還要有效地促進學生思考。的確如此，在高中歷史教學中若能合理地提出問題，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，就能讓學生的思考更為深入，促使學生解決各種歷史問題。

一、與生活實際相聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要注意的就是提出的問題要結(jié)合學生的生活實際，這樣能喚醒學生的生活體驗，從而自然而然地進入到某一個特定的情境中。所以，教師在提問的時候要參考學生感興趣的歷史問題，鼓勵學生上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，并展開討論。

例如，在介紹抗日戰(zhàn)爭時，不僅要讓學生了解抗日戰(zhàn)爭的具體過程，還要結(jié)合現(xiàn)實，鼓勵學生討論關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的歷史遺留問題。例如，鼓勵學生就一些日本人對待侵華戰(zhàn)爭的態(tài)度進行分析，說說為何始終有日本人不承認南京大屠殺。學生上網(wǎng)可以搜索相關(guān)信息，并了解有關(guān)專家對這些事情的評論。在討論中，學生的愛國之情得到了激發(fā)。

如果教師能提出和生活實際相關(guān)的歷史問題，就能激發(fā)學生的學習興趣。學生可以從各種不同角度思考問題，嘗試發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試找到解決問題的方法。這樣，學生對特定的問題就會有更深刻的理解，有助于更好地實現(xiàn)教學目標。

二、開發(fā)創(chuàng)新思維能力

學者張玉彬認為，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，要求學生能憑借自己的認知對同一個問題展開不同角度的思考，并提出各種創(chuàng)新的見解，更好地解決問題。在創(chuàng)設(shè)歷史問題情境的時候也要嘗試引導學生在不拘泥傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開思考，讓學生從不同側(cè)面入手進行分析，獲得獨特的解答。

在介紹鴉片戰(zhàn)爭時，教師可鼓勵學生展開思考：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么呢？鼓勵學生從不同角度入手展開思考，不要只是拘泥于分析當時國內(nèi)的形勢，還要嘗試將當時英國的狀況也考慮在內(nèi)。在得到了提示后，學生的考慮方向更多了，也提出了一些與眾不同的想法。有學生認為：“我覺得英國的國情對于鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是有一定影響的。英國當時想要擴張殖民地，那么中國自然是一個很好的目標?！钡且灿袑W生提出了不同的看法：“我覺得主要還是清朝的政策問題，如果一開始就禁止鴉片進入中國，不就沒事了嗎？”此時，引導學生圍繞這些問題展開討論，融合彼此的觀點，嘗試更接近正確的答案。

在學生提出各種不同見解之后，要組織學生開展小組討論活動，這樣能更好地促使學生進入到相應的問題情境中，能讓學生的思維得到激發(fā)，促使學生博采眾長，不斷調(diào)整自己的看法，最終獲得正確的解答。

三、引導自主探索規(guī)律

引導學生開展自主探究也是一個很好的學習方法。在教學中先通過問題將學生引入一個特定的主題探究中，然后鼓勵學生整合自己學到的各種知識，通過上網(wǎng)搜索的方式獲得更多信息，最后進行整合歸納，總結(jié)出規(guī)律。

例如，在教學《物質(zhì)生活與習俗的變遷》時，首先，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：你們知道近代以來人們的物質(zhì)生活和社會習俗發(fā)生了怎樣的變化嗎？你們知道這些變化發(fā)生的原因是什么嗎？你們能從中總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律嗎？這樣的問題能促使學生進入到特定的情境中。學生從人們的服飾打扮、居住情況、婚喪習俗等入手展開探究，將發(fā)現(xiàn)的信息整理成一個個表格。有學生便整理了婚姻習俗的變化，發(fā)現(xiàn)清末民初開始反對包辦婚姻，而當今社會婚姻自由則成為一種時尚。然后，鼓勵學生自主探究歷史發(fā)展規(guī)律。他們發(fā)現(xiàn)：人們物質(zhì)生活與習俗的變遷和很多因素有關(guān)，因為受到了西方文化的影響，再加上社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和教育的推動，所以產(chǎn)生了變化。最后，學生總結(jié)了其中的一般規(guī)律，認為：這種發(fā)展經(jīng)歷了從被動接受到主動向西方學習的過程。

引導學生自主探索歷史規(guī)律，是歷史教學的重點之一。在這樣的學習中，學生認識到學習歷史不只是了解某些歷史知識，還要嘗試從中總結(jié)出各種規(guī)律，再運用自己掌握的規(guī)律解決其他歷史問題。這樣的學習才能更為深入，最終提升歷史核心素養(yǎng)。

歷史問題情境指的是圍繞歷史學習的各個關(guān)鍵點設(shè)置問題，通過這些問題創(chuàng)設(shè)思考和探究的情境，促使學生作為解決問題的主體展開自主探究。教師在問題情境中是學生的引導者和啟發(fā)者，要不斷設(shè)置新的問題，促使學生更好地進入問題情境中，激發(fā)學生自主學習的動力。