李豐瑞

【關鍵詞】 中醫(yī)藥文化;農村小學;校本課程;實踐

【中圖分類號】 G633【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0020—02

隨著中醫(yī)藥在抗擊新冠肺炎疫情中作用的發(fā)揮，中醫(yī)藥越來越受到國人認可和接受，將中醫(yī)藥基礎知識納入中小學傳統(tǒng)文化課程，根據(jù)中醫(yī)藥文化的內涵，在農村小學滲透中醫(yī)藥文化知識，讓農村學生浸潤中醫(yī)藥文化，感受中醫(yī)藥魅力，對促進學生健康成長具有重要作用。

筆者所在的民樂縣打造甘肅省中醫(yī)藥種植大縣，建立“西部藥都”，把中醫(yī)藥種植當作全縣精準扶貧促農增收的支柱產(chǎn)業(yè)，筆者所在學校利用這種優(yōu)勢，探索具有中醫(yī)藥文化特色的農村寄宿制學校文化，這不僅有利于中醫(yī)科學文化和中醫(yī)健康養(yǎng)生理念的普及，而且對發(fā)展和振興中醫(yī)文化具有不可或缺的作用。學校以中醫(yī)藥文化進校園的校本教材建設為突破口，以學?！吧褶r本草園”為基地，以“中醫(yī)藥文化傳承館”“祁連山動植物標本館”為窗口，通過在學校內種藥、識藥、收藥的動手實踐活動，立足于校內，拓展校外乃至祁連山豐富的中草藥資源，發(fā)揮鄉(xiāng)村教育與大自然、農村親近這一優(yōu)勢，建設具有中醫(yī)藥文化特色的校本課程體系與地方特色校園文化，從而使鄉(xiāng)村孩子富有“農”味，充滿“鄉(xiāng)”氣，為傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，進而創(chuàng)立和發(fā)展具有鄉(xiāng)村特色的育人體系、文化體系。

一、將中醫(yī)文化與課堂教學整合，使中醫(yī)藥文化滲透在各科教學中

中醫(yī)藥文化校本課程的開發(fā)可以消除傳統(tǒng)教學過程只注重識記而動手實踐和創(chuàng)新不足的弊端，滿足學生在學習過程中動手實踐的特點。教師可以充分結合不同年齡段學生的實際需求和校本課程的設置要求，確保學生學習的實踐性和趣味性，并在學習過程中幫助學生認識周圍的一草一木、一花一果與自身健康的關系，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展[1]。在實際教學過程中，教師要重視學生學習的主體性，充分調動學生課堂學習的積極性，通過有意義的動手實踐活動有效提高課堂教學效率;要貼近學生最近發(fā)展區(qū)，課程、教材、活動要符合低、中、高各年段學生的學習習慣和心理特點。

因此，我們通過教師團隊對中醫(yī)藥文化的學習，由各科教師尋找中醫(yī)知識與當前所教課程的結合點和學生對中醫(yī)文化的興趣點，在語文、道德與法治、歷史中的一些知識點深入淺出地融入中醫(yī)藥文化或編入校本課程中。如學校在2018年就引入了全國政協(xié)委員、北京中醫(yī)藥大學張其成教授主編的《中醫(yī)藥文化與健康》，豐富了學生中醫(yī)文化學習的內容，提高中醫(yī)文化進入學校課堂教學的契合度。

開展中醫(yī)文化進農村小學的教育活動，貴在循序漸進，活動應突出趣味性、實踐性，形成貫穿小學低、中、高年段的中醫(yī)文化進校園持續(xù)的系列化綜合實踐活動。例如，將高年級語文課外必讀書目《紅樓夢》中有關中醫(yī)藥方、藥膳、養(yǎng)生知識提出來讓學生進行訪名醫(yī)探究活動;科學課植物學教學中，可以引導學生辨識中藥材，選取學校內神農本草園種植的道地藥材，諸如黃芪、當歸、蒲公英、車前子、大黃等進行針對性辨識與講解，提高學生對中草藥知識及家鄉(xiāng)文化的認同感;道德法治、語文學科的教學中可以拓展講述扁鵲、張仲景、孫思邈、李時珍等歷代中醫(yī)名家的醫(yī)德故事;音樂、美術課可結合學科特點進行唱藥、畫藥活動;科學課上可結合學校神農本草園野生茵多年移植成活率低的誘因，探究植物生長與土壤的關系;體育與健康教學中教授中醫(yī)功法八段錦、太極及其民樂非物質文化遺產(chǎn)四家武術等[2]。通過全學科全年段不間斷的中醫(yī)藥文化滲透教學，使得每門學科的教學中不僅滲透了中醫(yī)藥文化，而且更加有效地使中醫(yī)文化與小學各年段各科目進行了融合，真正實現(xiàn)中醫(yī)文化資源的課程化、校本化。

二、從問題出發(fā)，以課題引領，在校園中凸顯中醫(yī)藥文化氛圍

在校園中營造中醫(yī)藥文化氛圍時，教師要發(fā)揮教育的主導作用。首先要讓老師們接受中醫(yī)藥文化知識的培訓，并感受中醫(yī)藥文化的博大精深，老師在改變自己的健康養(yǎng)生觀念和生活方式的同時，才能向學生傳播中醫(yī)藥文化。教師在實際的教學活動中要尊重每個具有不同個性特征的學生，為學生創(chuàng)造一個勤動手、多實踐的學習環(huán)境，并通過課堂學習活動與課外實踐活動來發(fā)展他們的個性。在組織教學時，教師不能僅限于校本課程，還可以根據(jù)其他學科的教學內容，合理地整合中醫(yī)藥知識，使學生全面了解中醫(yī)藥知識，隨時隨地學習中醫(yī)藥文化。

筆者所在學校神農本草園種藥、識藥、辯藥的實踐中強化了學生的知識，不僅可以豐富學生的中醫(yī)文化知識，而且豐富農村孩子在學校的寄宿生活，使學生獲得有意義的中醫(yī)文化體驗，創(chuàng)新了新時期勞動教育的載體，增強了勞動教育的意義，拓展了農村學校勞動教育的內容。教師利用這樣的方式，使中醫(yī)藥文化進校園，結合不同學科教學，可以開發(fā)接地氣的適宜本地本校的校本課程體系。

如，以“藥食同源話健康”為主題，以學校所在地中草藥為內容，進行多角度多方向的內容搜集，整理為校本課程，內容主要包括：中草藥別名、植物描述、產(chǎn)地、中草藥文化、性味歸經(jīng)、功效應用等方面。請教中醫(yī)學有關專家，對校本課程內容進行審查并合理編排，請專家進行相關知識講座，對教師進行專題培訓，最終通過學校的綜合實踐課將知識傳授給學生，同時可以教育和引導學生養(yǎng)成起居有常、飲食有節(jié)的良好生活習慣。

三、加強校內外實踐活動，弘揚中醫(yī)文化

教師在對中醫(yī)藥文化校本課程體系進行構建的過程中，既要注意課外活動，讓學生通過實際的親身體驗了解中醫(yī)藥知識，如定期組織學生到中醫(yī)藥博物館、中醫(yī)文化傳承館和種植中草藥的田間地頭等進行實地參觀、動手實踐。筆者所在學校的中醫(yī)文化傳承館體現(xiàn)了中醫(yī)藥文化的精髓，彰顯了中醫(yī)文化的發(fā)展歷程，它既可以成為弘揚中醫(yī)藥文化的主要場所，也是進行中醫(yī)藥文化考察探究活動的絕佳場所。通過學校中醫(yī)藥文化傳承館的參觀學習，可直觀地了解到中醫(yī)藥發(fā)展的歷史進程和文化，加強學生對中醫(yī)藥文化的認識。毗鄰的祁連山大草原與學校神農本草園是品種繁多的藥用植物的集中地，它們?yōu)橹嗅t(yī)文化中草藥的教學提供良好的環(huán)境和條件[3]。通過組織學生在學校神農本草園進行種藥材、采藥材等實踐活動，培養(yǎng)了學生種、收植物的能力與正確的勞動意識。加強學生對家鄉(xiāng)田野及祁連山中草藥的辨認，了解不同中草藥適宜的生長環(huán)境、形態(tài)、入藥部位與藥用價值、中藥文化，進一步豐富中醫(yī)藥文化進校園的校本課程體系，使學生更深入地了解了中醫(yī)藥文化的豐富內涵，也孕育了學生對家鄉(xiāng)以及祁連山的熱愛之情。

四、構建具有農村學校特色的中醫(yī)校園文化

中醫(yī)文化進農村小學校園要根據(jù)學校所處地方文化和校情的不同，制定接地氣的活動方案，創(chuàng)造性地開展活動。筆者所在學校開展的“相約祁連山”“走進張掖濕地”動植物資源考察研學旅行活動，活動設計為5個板塊、10課時，從研學前的背景學習，到研學中的考察探究，再到研學后的展示匯報，使學生從校內神農本草園以及《中醫(yī)藥文化與健康》中的中草藥在大自然中一一對應，并進行了科學考察探究。這種綜合實踐活動既增加了中醫(yī)藥文化的趣味性、實踐性，又使學生收獲滿滿，增進了學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強發(fā)展家鄉(xiāng)中藥材種植加工產(chǎn)業(yè)、建設家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)及祁連山生態(tài)環(huán)境的責任感與使命感，使學生始終保持對中醫(yī)文化的濃厚興趣。

五、融入時代元素，構建與時俱進的中醫(yī)藥文化進校園課程體系

當前新冠肺炎疫情全世界肆虐，而中醫(yī)藥在抗擊疫情救治患者方面發(fā)揮了巨大的作用，在救治患者方面，中醫(yī)藥參與救治確診病例的占比很高，相關部門推出的中醫(yī)藥抗疫藥方起到了重要作用。利用中醫(yī)藥有效抗擊新冠肺炎疫情這一背景，可以激發(fā)學生對中醫(yī)藥文化的興趣;同時還可以匯集中醫(yī)藥治病救人的英雄人物與故事，如在抗擊疫情過程中涌現(xiàn)出的諸如鐘南山、李蘭娟、張伯禮等一批專家學者，將他們的事跡融入課程體系，把當代模范人物拉到他們身邊，搬進教材，搬進課堂，融時代元素，發(fā)揮新時期中醫(yī)文化在教書育人中的作用。

中國特色社會主義進入新時代，在疫情考驗的這張考卷中，中醫(yī)文化傳承與發(fā)展也進入了承前啟后、繼往開來的關鍵時刻，以社會主義核心價值觀和健康中國戰(zhàn)略為指導，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究與培養(yǎng)具有仁愛精神和深厚傳統(tǒng)文化的新時代接班人結合起來，立足農村實際，建設具有中醫(yī)藥文化特色的校園文化[4]，不僅有利于農村學校和中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展振興，更是厚植中華文化底色，建立文化自信的鑄魂工程、打底色工程。

參考文獻

[1] 徐婷婷.少兒網(wǎng)球校本課程開發(fā)的實踐研究[D].北京體育大學，2019.

[2] 林丁辰.高中校園八段錦校本課程開發(fā)[J].當代體育科技，2019（18）：83-84.

[3] 吳佐建，黃東姐.校本課程“校園植物分類與識別”的優(yōu)化[J].中學生物學，2019（06）：64-65.

[4] 張安然.中醫(yī)藥文化進校園的現(xiàn)狀及對策分析[J].江西中醫(yī)藥大學學報，2019（04）.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《中醫(yī)藥文化進農村小學校本課程建設的實踐研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2019]GHB0667）

編輯：陳富祥